語文教學如何培養學生創新精神和實踐能力

劉飛

【摘 要】 長期以來，語文教學受僵化的、傳統的、理念的禁錮，壓抑了學生的創造性思維。不重視學生創造力的開發和實踐能力的培養，忽視了學生個性發展。新課程改革的呼聲，呼喚全新的語文教學。新課標下的語文教學應注重教學氛圍、教學設計、激疑導思，引導會悟、激發聯想、啟迪求異思維等諸多因素。

【關鍵詞】 語文教學;培養;創新精神和實踐能力

【中圖分類號】G64.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01

語文作為人類最重要的信息載體和交際工具，既是生活、學習和工作的基礎，也是實踐的基礎、創新的基礎。因此，經過語文教學實踐，培養提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力、引導、激發、挖掘學生的創新意識，培養創新能力，在實踐中不斷造就學生的創新素質，不但是時代和社會發展的需求，而且是民族振興的需求。語文教學要跟上時代發展的步伐，創新已成為永恒的主題。在教學中，教師要引導學生在學習和掌握語文基礎知識的前提下，注重知識的拓展、滲透、綜合和創新，培養學生的學習能力、動手能力、解決問題的能力和獨立思考的能力，讓學生最大限度地發揮自己的想象力和創造力。在語文教學中，如何培養學生的創新精神和實踐能力呢？我認為，應從以下幾方面作起：

一、創設平等、民主、和諧、愉悅的教學氛圍，是培養學生創新精神和實踐能力的必要提前

高爾基說：“文學即人學”語文教學的研究對象是人——人的性格、人的品質、人的情感……因此，語文教師與學生的情感交流是否融洽，教學環境是否民主和諧，對教師順利施教至關重要，我認為教師應從以下幾個方面作起：

1、摒除“師道尊嚴”“教師權威”的傳統意識，轉變觀念，端正思想，提倡民主，合作的作風。心理學告訴我們自由能使人的潛能得到最大的發揮，創新教育的課堂，教師只是主導，學生才是真正的主人。而嚴肅有余，活潑不足的課堂必將壓抑學生的靈感。因此，師生之間應當建立一種互相尊重、互相信任、互相學習的民主平等和諧的關系。教師和學生之間既要有長者的慈愛，親切，又要有朋友間的商榨、友善，要激發學生提出與眾不同的疑問，尊重學生與眾不同的觀點，這樣才能保證學生智力和非智力的創造因素都處于最活躍狀態。對學生的好奇好問，教師應盡可能地滿足，打消那種怕學生提出的問題回答不了，有失威信或怕學生“節外生枝”影響教學進度的疑慮。因為任何壓抑、干擾都將使創造的心靈受損。因此，教師要尊重與保護學生的好奇心，創設平等、民主、和諧、愉悅的學習環境，把他們的天真好奇誘導到科學的軌道上來，不斷地解決問題，形成以學生為主體的生動活潑的學習局面。

2、善于自我批評，是增進師生情感的潤滑劑。隨著學生認識能力的提高和視野的拓寬，“知師所不知，想師所未想”的現象時有發生，教師要勇于承認自己知識缺陷，真誠地進行自我批評，會贏來學生由衷信任和理解。另外，教師要善于從學生處了解自己的教學失誤以及改進措施，還可以讓學生幫助設計一些教學方案，經過幾多磨合，師生間情感越發親厚，必定會營造一種和諧、愉悅的教學氛圍。

3、把握激勵性原則，培養學生的自信心。自信心是創造性人才必備的心理素質，它可以激活思維，引起人的創新沖動和激情。一位教育學家曾經說過：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”心理學告訴我們：一個孩子如果總是受到負面評價，就會產生自我的“負驅動”也就是我們平常所說的破罐子破摔，自暴自棄。處在學習過程中的學生就像一杯沒倒滿的水，老師應總看到“一半是滿的”去肯定，褒揚，而不是總看到“一半是空的”去否定，去指責，要善于找到學生的閃光點，給予正確的評價，引導和激勵，使學生的情感得到滿足，并獲得成功的喜樂。從內心深處培植起自信的種子。

總之，師生關系是否平等，合諧，課堂氛圍是否民主，愉悅是語文教學成敗的關鍵。

二、激疑導思，引導會悟，是培養學生創新精神和實踐能力的力量源泉

“學貴有疑”“學源于思，思源于疑”。疑是刺激學生積極思維的誘因，是激發學習的動力，是點燃學生思維探索的火種。“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也”。心理學研究表明，學生學習漫不經心是大腦皮層處于抑制狀態的表現，而敢于質疑問難則是積極思維的表現。可見，創新始于問題。世界上許多發明創造都源于“疑”，偉大科學家牛頓在疑中發現了著名的萬有引力，如果牛頓當時也像其他人一樣對這一現象熟視無睹，那他永遠也不會發現萬有引力。可見任何創造性的活動都是以發現問題生疑為前提的，不會提問的學生不是好學生，正如著名科學家李政道所說“最重要的是指出問題，否則將來就做不了第一流的工作。”因此，教師在教學過程中應有意識地設計質疑這一環節，培養學生質疑的能力，教師要采用多種方法來開闊學生的視野，打通他們的思路，活躍他們的思想，鼓勵他們積極主動地參與教學過程，大膽質疑積極思維，能提出新穎獨到的見解，絕不人云亦云，教學中要讓學生做到不“惟書”、不“惟上”，敢于大膽懷疑已有的結論，敢于挑戰，不相信惟一正確的解釋，不迷信權威的仲裁，不屈服于任何外在的壓力，而放棄自己的主張，要在爭論中求異，在評判中創新。然而質疑只是手段，引導學生成功解疑才是目的。因此，教師不能包辦代替，應引導學生自己讀書、自己求解、自悟自得，有些問題解決不了的，可以讓學生進行討論與教師點撥結合起來，讓學生在不斷發現問題，提出問題后解決問題，使其享受成功的喜悅，發展學生思維的獨立性和創造性，教師在激疑導思，引導會悟中要孕育學法的指導，豐富教學內容，促使學生進行創新，使激疑導思與引導會悟，教法與學法銜接起來，既拓展學生視野，又調動學生積極思維，從而達到優化課堂結構，激活思維，培養創新能力，提高教學效果的目的。

三、新穎獨特的教法設計是培養學生創新精神和實踐能力的不竭動力

心理學告訴我們，生理基礎決定人的大腦皮層不僅能對外刺激產生反應，而且能對外來刺激進行綜合分析，新奇性是引起大腦皮層快速反應的強特質。從中學生的心理特點來看，只有新和奇才能激發學生濃厚的興趣，興趣是最好的老師，是學生獲取知識，拓寬視野的極其重要的動力，是鼓舞人從事活動的重要力量，經驗豐富的老師都十分重視激發和調動學生的興趣，注重抓住學生身心發展的特性，設計新穎、獨特的導語，巧妙導入新課，根據具體的教學任務，教學內容，具體的環境，具體的學生素質等采用靈活方式，以“新”、“奇”、“疑”、“情”入境，力求做到鮮活生動，富有特色，真正達到吸引學生，打動學生，激發學生的求知欲望，誘發其思維興趣的目的，從而變被動學習為主動探求。激勵學生自主活躍的知識渴求、調動學生學習的積極性和主動性，提高學生發現、分析和解決問題的能力，以更好的完成教學任務。

四、啟迪求異思維，是培養創新精神和實踐能力的重要途徑

心理學告訴我們，青年學生由于知識與經驗的積累，邏輯思維能力逐漸得以發展，依據這一特點進行教學，有助于學生求同思維和求異思維的進一步延伸，有利于開拓學生的思維空間，進而為創造思維的形成鋪以堅實的基礎。因此，教師在語文教學中要巧于啟發，善于利導，讓學生從事物的本質中求異，異中求解，以獲得真知灼見，探得獨特感。

總之，要是語文課堂教學有聲有色，富于新意，就必須注重教學氛圍、教法設計、激疑導思，引導會悟、激發聯想、啟迪求異思維等諸多因素，以激發學生獨立思考，提高獲取知識的能力和分析問題，解決問題的能力。