淺談高中美術教學中的“望、聞、問、切”

饒賢林

【摘要】為了提高學生的美術學習能力，教師要關注課堂教學中的“望、聞、問、切”。通過教師引導學生進行“望、聞、問、切”會激發學生的學習主動性，提高學生的審美能力和鑒賞能力，從而促進學生的全面發展和綜合素質的提高。

【關鍵詞】高中美術 “望、聞、問、切” 審美能力

“望、聞、問、切”本是醫學方面醫生對于病人進行診斷時采用的方法，這些方法可以促進醫生了解病人的病情。在高中美術教學中，通過教師引導學生在美術學習過程中采用“望、聞、問、切”的方法，會促進學生更清楚地了解美術的學習的方法，提高學生的審美能力和鑒賞能力，從而在潛移默化中提高學生的可持續發展。

一、通過“望”感受美術作品的美，鑒賞美術

美術鑒賞的學習首先是需要學生通過眼睛來看的，這就是“望”。通過學生對于美術作品的“望”，學生一定會形成一個初步的認識和了解。通過色彩、形狀、結構等方面對美術作品形成一個初步的認識。“望”是學生通過視覺了解到的最直觀、最具體的一種藝術形式，它會幫助學生通過視覺來進一步深入地進行美術作品的鑒賞和欣賞。不論欣賞什么美術作品，教師都應該讓學生首先通過“望”的形式來感受美，讓學生通過“望”來形成自己對于美術作品的一個初步認識。

例如在學習《圖像與眼睛》時，為了讓學生能夠根據藝術作品來了解圖像特征，教師首先就要引導學生進行欣賞和“望”。通過學生對于《花果冊頁》《曼陀林和吉他》的“望”，學生會了解圖像的形體，點線面體，表現輪廓結構；通過學生對于《側椅的人體》的“望”，學生會了解圖像的明暗，主要是通過受光部來表現物體的體積；通過對于《圣亞布拉恩教堂》《寒江獨釣圖》等的“望”，學生會了解圖像中的空間感，知道實體空間、虛擬空間……通過學生的欣賞和探究，學生就會了解圖像通過三種類型反映物象：具象、意象和抽象。在“望”中學生感受到了欣賞的美，體會到了作品的五彩繽紛和藝術的異彩紛呈，從而在潛移默化中提高了自己的藝術修養和美術鑒賞能力。

二、利用“聞”了解作品背景內涵，提高認識

學生的認識和理解總是不夠深入和全面的，為了提高學生的認識，教師可以帶領學生一起進行美術鑒賞學習過程中的“聞”。這里的“聞”主要指的就是學生的聽聞。學生的生活經驗和鑒賞能力都是不如教師的，在美術鑒賞學習過程中，教師要充分地發揮自己的指導和點撥作用，在美術學習過程中對學生進行指導，給學生講授美術作品背后的故事和隱藏在作品中的知識。教師通過介紹的方式帶領學生進行鑒賞，促進學生通過“聞”的方式來提高自己的鑒賞能力，全面、深刻地理解作品的魅力。

例如在學習《戰爭與和平》時，教師就可以讓學生鑒賞《布雷達的投降》，在學生的探究中，教師可以引導學生思考畫面上表現出的勝利者和失敗者分別是誰，帶領學生分析國王讓委拉斯貴支完成這件作品的動機是什么？向學生介紹委拉斯貴支是怎么做的？教師的講解會讓學生了解到畫家有意地掩蓋了戰爭的正義性與非正義性，將一場侵略戰爭初值為和平休戰的場面，體現了作者對于和平的強烈愿望。教師的引導會促進學生更深刻地理解作品的背景以及作者通過藝術作品想要表達的情感，促進學生在探究中提高自己的藝術修養和人文精神。學生的聽聞會幫助學生開闊視野，讓學生可以沉醉在教師的引導和講解中，提高認識，促進學生藝術修養的提高。

三、借助“問”質疑解惑突破難點，解決困惑

“學起于思，思源于疑”通過學生的思考和探究學生會更好地欣賞到美術作品中的美和藝術價值，促進學生鑒賞能力的提高和進步。因此，教師要通過“問”的形式來引導學生對于美術作品進行鑒賞。“問”是一個多維的、全方面的互動活動，既包括了教師對學生的提問，設置問題讓學生進行探究和思考；也包括了學生通過學習和鑒賞形成的質疑和困惑，向教師提出的問題；還包括了學生之間相互探究形成的問題。通過不同形式的問答，激發了學生探究的積極性，促進學生可以認真地思考和分析，在探究中提高自己的欣賞能力和鑒賞水平。

例如在學習《原始人的創造》時，教師就可以通過問題來引導學生進行思考，讓學生探究：良渚文化墓地出土的大玉琮是否說明了原始人類的某種觀念和信仰？你認為中國的龍這種圖像最早有什么作用？女性在原始時代的地位重要嗎？問題給學生的學習帶來了動力，驅動著學生積極主動地進行思考和分析，讓學生可以在思考中感受到藝術與生活的密切關系，從而促進學生多元情感體驗和文化體驗。通過學生的探究和思考，學生會在欣賞藝術作品的同時體會到原始人的審美觀念，感受到美是人們永恒的追求，從而促進學生審美能力的提高，激發學生學習的主動性。

四、勇于“切”大膽表達不斷創新，探究本質

“切”就是通過學生親自地動手實踐進行鑒賞和分析，讓學生能夠在實踐中通過自己的動手和參與來感受美術作品創作的不易。學生在動手實踐中會形成一些靈感，受到啟發，從而更深刻地理解美術作品中所蘊含的美和魅力。“切”給學生提供了一個參與美術創作的平臺，讓學生在這里可以盡情地發揮自己的想象力和創造力，從而提高自己的審美和藝術修養。例如在學習《各異的風土人情》，教師可以指導學生民間美術的種類是非常多的：民間繪畫、民間雕塑、民間玩具、刺繡染織、服飾、戲具、剪紙、紙扎彩燈等都是民間藝術形式，為了讓學生能夠更好地感悟這些藝術形式，教師可以給學生提供藝術作品來讓學生進行鑒賞或者讓學生在課堂上任選一種藝術形式來進行創造，并對自己的作品進行評價和鑒賞。通過學生的親自參與，學生對于藝術的理解會更加深刻，形成一些創新性的認識，促進學生藝術修養的更上一層樓。

總之，正如馬克思曾經說過：“如果愿意欣賞藝術，你必須是一個有藝術修養的人。”教師在美術鑒賞課堂上通過“望、聞、問、切”等不同的方式引導學生來感悟和體驗藝術作品就會激發學生學習的主動性，促進學生對于課堂的參與，使學生成為學習的主體，實現學生藝術修養的提高和進步。

【參考文獻】

[1]《高中美術新課程理念與實施》蔣敦杰等主編 海南出版社 2004.4

[2]《普通高中課程標準實驗教科書 美術鑒賞》人民美術出版社 2004.7