分層教學在獨立學院計算機基礎課程教學中的實踐研究

任麗燕等

【摘要】隨著計算機技術的迅猛發展，計算機已滲透到社會的各個領域，掌握計算機基礎知識，并能熟練應用，是社會發展的基本要求。《大學計算機基礎》是包括獨立院校在內的各大高等院校的公共基礎及必修課程。針對目前各獨立院校《大學計算機基礎》課程的教學現狀，結合寧夏大學新華學院的實際情況，通過問卷和訪談對2014級新生做了調查，了解了獨立學院計算機基礎課程教學的現狀，在此基礎上，將分層次教學應用于《大學計算機基礎》課程的教學中，取得了一定的教學效果。

【關鍵詞】計算機基礎 分層教學 獨立學院 教學方法

【基金項目】2014年度寧夏大學新華學院院級科學研究基金項目（ 編號： 14XHXY16）。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0048-02

《大學計算機基礎》課程是獨立學院素質教育的重要組成部分，涉及知識點廣，通過該課程的學習，可以使學生達到掌握工作、學習和生活所必須具備的計算機基本知識與操作技能的目的，培養學生利用計算機解決問題的能力和意識。但目前，新生入學時的計算機水平參差不齊，有的學生已經掌握一些基本應用或技能，而有的學生卻從未接觸過計算機，尤其在西部院校這種差異更加突出。這就對教師的教學方式提出了更高的要求，探索一種適合于獨立學院學生的教學方式最終提高計算機基礎課程的教學效果，對于體現獨立學院培養應用型人才的理念具有重要意義。筆者結合寧夏大學新華學院《大學計算機基礎》課程教學實際以及學生特點，將分層教學具體應用于該課程教學中，以提高教學效果。

一、獨立學院《大學計算機基礎》課程教學的現狀

通過問卷和訪談的形式對寧夏大學新華學院2014級新生做了相關調查，了解了學院計算機基礎課程教學的現狀。

（一）新生計算機水平參差不齊

《大學計算機基礎》課程教學是高等教育中重要的組成部分，它面對的是非計算機專業的大一新生。在實際上課過程中發現，大一新生入學時的計算機水平差異比較大，有的已經掌握一些基本應用，有的卻從未接觸過計算機，這種差異對教學內容及教學方式提出了很高的要求。對待這些學生，如果在教學過程中不變換教學方法，仍采用一刀切的單一教學方式，會降低學生的學習熱情，從而影響他們后續課程的學習。

（二）教學手段缺乏多樣性

獨立學院受自身性質、辦學特點以及辦學模式等各方面的限制，在實驗室建設等方面投入不足，在計算機基礎教學方面基本采用傳統的教學模式及方法。雖然計算機基礎課程的教學已從傳統的黑板+粉筆方式轉變為現代的多媒體教室投影+電腦方式，在形式上發生了很大的改變，但仍然是一種灌輸式教學方式，還是以教師講授為主，學生被動的接受。采用多媒體授課的方式，信息量大，速度快，學生有時沒法做到邊聽邊做筆記，看似印象深刻，課后卻容易遺忘，不利于學生對知識的記憶，很難將知識應用在實踐中，難以構建系統的知識體系。

（三）理論與實踐相脫節

計算機基礎課程的操作性很強，但在實際教學過程中，實驗課和理論課之間具有一定的時間間隔，上完理論課再上實驗課，等上實驗課時，學生已將操作要點和操作步驟淡忘，致使一些知識點在實驗教學中還要進行重復，造成教學時間的浪費，課時資源的緊張又導致實驗課程以基礎與驗證型實驗為主，無法顧及綜合性實驗和設計性實驗，不能有效地培養學生的計算機應用能力，以致影響整個課程的教學效果。

二、分層教學內涵及主要模式

李少林在《整合式計算機分層教學模式的探究》中認為“分層教學是針對于不同專業不同基礎的學習對象，在基礎知識教學前提下，綜合不同教學方法和策略的一種靈活教學模式。”[1] 綜合已有學者觀點，“分層教學”是教師在充分了解學生的學科基礎知識等條件下，將學生分成若干學習小組，通過組內成員之間互相學習、互相幫助、以優帶差、教師引導等形式，增強學生之間的集體凝聚力，從而使學生整體得到發展的一種教學方式。分層教學是一種尊重人性的教學，它努力使所有學生得到最優發展。

分層教學的主要模式有班內分層目標教學模式，分層走班模式，能力目標分層監測模式，“個別化”學習的模式，課堂教學的“分層互動”模式，定向培養目標分層模式。本研究主要應用的是課堂教學的“分層互動”模式。首先，教師對班級內的所有學生做一次深入的調查，在充分了解學生的學科基礎知識和學習狀況等條件下，將學生分成若干小組。其次，通過組內成員之間的互幫互助、以優帶差、教師引導的形式，增強學生之間的集體凝聚力，從而促使學生整體得到發展。

三、分層教學的具體實施過程

筆者以寧夏大學新華學院14級信息管理與信息系統專業1班52名學生為研究對象，對《大學計算機基礎》課程進行課堂教學的“分層互動”教學。

（一）按學生基礎分層

根據獨立學院特點對學生實施分層，首先對學生的計算機基礎知識進行摸底，根據成績對學生進行分層，將學生分為兩個層次，即選修和必修層，將知識薄弱和中等水平的學生一并歸入必修層中。免修層中學生最少，這部分學生的計算機基礎操作水平很高，有一定的理論基礎知識，此外，除了對計算機有較高興趣之外多數還掌握一到兩門的軟件知識，鑒于此，將選修層的學生確定為小組長。必修層中學生比較多，這部分學生有一定的計算機基礎知識，但沒有系統的掌握，對于部分計算機基礎操作運用不夠靈活。根據學生分層結果，將選修層確定為8人，必修層44人，分為8組，四組6人，分別由選修層中的成績位于前四名的學生擔任組長，四組5人，由選修層中成績位于后四名的學生擔任組長。

（二）教學方法分層

在分層次實際教學過程中，針對不同層次的學生，采用不同的教學方法。必修層的學生很大一部分都具有一定的計算機基礎水平，通過使用多媒體進行理論教學時，大多數理論內容點到為止，對于必修層中基礎薄弱的同學，則需精講、細講。對于實驗操作，教師根據學生掌握情況只對學生掌握生疏的操作部分作講解，學生不熟練的小部分操作由組內組長或者組內操作較好的學生進行互助輔導；在時間允許的情況下，安排全班操作好的的學生進行講解，教師起幫輔作用，讓學生作為實驗課堂中的主體。

（三）實驗環節分層

實驗操作是《大學計算機基礎》課程教學中的一個重要環節，教師在實驗課中講授的各種操作，目的是為了使學生不但能夠理解，熟練操作，還要能解決實際問題。所以，學生對講解的內容能否接受并消化，將在實驗課程的每一環節中體現出來。由于必修層中有一部分學生基礎最薄弱，接觸電腦少，因此，在實驗課的講解中，采取“以優帶差”的方法，教師首先講解實驗操作知識點，然后讓必修層的學生練習，教師再對各組組長講解案例，再讓組長對組員講解案例并進行輔導和分工，教師結合每組案例完成情況進行打分，并記錄下來作為學生的平時成績。教師還可進行階段性的展示學生作品來激勵學生的學習興趣或記錄學生的得分。

四、《大學計算機基礎》分層教學效果

（一）提升了教師的能力

通過組織開展《大學計算機基礎》課程分層次教學，安排分層教學策略等，從一定程度上鍛煉了教師的組織調控和應變能力，較高層次選修課程的講解一方面對他們的專業知識提出挑戰，另一方面也極大地提高了他們的專業水平，使他們的教學能力和業務水平得到了全面地提升。

（二）促使學生得到最優發展

在《大學計算機基礎》分層教學中，對基礎薄弱的學生給予了特別的關注，放慢了教學速度，給學生爭取了學習的機會，鼓勵和增強了他們學習的興趣，充分調動了他們學習的潛能；對于具有一定知識基礎的學生，擴展了他們的外延知識，并提高了計算機操作水平；提升了免修層學生自主、合作學習的能力，增強了解決計算機實際問題的能力，使他們的計算機水平得到了更深入的發展。總之，分層教學使不同層次的每位學生都在原有基礎水平之上得到了提高。

（三）利于課堂教學的組織和開展

實施分層教學，利于教師根據不同層次的學生，對不同的教學環節，有針對性、有目的性地組織教學，并且能集中精力對所教的學生進行深入了解，增進師生之間的交流、溝通，為課堂教學的組織和開展作好鋪墊；此外，對教學內容和方法等進行了更深入的探究，更大限度地提高了課堂效率。

總之，計算機基礎教育涉及的面很廣，主要側重于學生計算機應用能力的培養。根據獨立學院的實際情況實行分層教學，將學院新生的原有計算機水平和針對性培養有機結合，即有利于學生計算機水平的提高，又為計算機基礎教學研究提供經驗的積累，同時，也有助于增強獨立學院計算機相關方面的課題研究。

參考文獻：

[1]李少林. 整合式計算機分層教學模式的探究 [J]. 中國校外教育下旬刊，2010（06）：137-138.

[2]王永梅，何如海.獨立學院計算機基礎教育現實分析[J].繼續教育研究，2012（3）.

[3]谷紅梅，傳媒類院校《大學計算機基礎》分層教學理論與實踐研究[D]，河北師范大學，2011（12）.

通訊作者：

吳月紅，浙江理工大學生命科學學院副教授。