淺談實踐教學的課程安排對畢業生就業的影響

王麗麗等

【摘要】實踐教學是大學生鞏固理論知識、加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。本文結合一線教學經驗探討了實踐教學對于畢業生就業的影響，并嘗試從學生就業的角度出發，對實踐教學體系的優化給出建議。我們發現通過調整實踐課程的安排可以對實踐教學、學生就業起到一定的積極影響。

【關鍵詞】實踐教學 畢業生就業 課程體系

【基金項目】廈門理工學院2015年教學團隊建設項目“理工科雙語教學團隊”；廈門理工學院2014教育教學改革與建設項目（JGGL201408，JGY201406 ）；廈門理工學院2013教育教學改革與建設項目（JGY201306）。

【中圖分類號】G647.38 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0098-02

背景簡介

畢業生就業是高校教育的最重要環節。就業一方面是大學生職業起步的重要開端，另一方面就業質量、就業率等指標也側面反映了大學的教學質量，直接影響了來年的招生計劃和新生質量【1】。自2013年以來，我國大學生就業形勢嚴峻，2013年的全國大學畢業生人數多達699萬，而2014年大學畢業生突破700萬大關，可是2014企業招聘量比之2013還減少了7.3%，可以預見在2015年的畢業生就業形勢仍難好轉【2】。如何在眾多的畢業生就業競爭中突出競爭力，保證用人單位對畢業生的信任，是目前高校就壓問題的重中之重。

而縱觀整個人才培養方案與大學的整體教育體系可以發現，影響畢業生就業的關鍵因素在于實踐教學，因為實踐教學是大學生鞏固理論知識、加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺【3-4】。增加實踐教學的比重有利于學生素養的提高和正確價值觀的形成，有利于學生更早、更全面客觀的認識就業形勢，提升自身的就業幾率【5】。

傳統實踐教學的問題

當前，高校一般的實踐教學包含如下幾個重要環節：基礎實驗課、專業實驗課、認知實習、生產實習和畢業實習等，其中后三者都是走出校園接觸社會、企業和市場的實踐教學課程。但是傳統的實踐教學還存教學方式單一，不能因材施教等問題。以生產實習舉例來說，大多數高校采用班級集中的方式在企業頂崗實習，高校聯合企業安排教學內容并在企業完成教學任務。然而，由于現今經濟下行壓力，接受學生實習對于大多數企業來說已經成為一項負擔，因為實習生很難在1-2月的實習中給企業帶來真正的盈利，而企業還需要為學生的培訓買單。另一方面，企業本身也沒有義務協助高校完成實踐教學內容。因此，學生在校外實踐教學中并不能收獲太多，學校學習的知識得不到外界的鍛煉，實踐技能不能獲得長足的進步，這直接影響了將來就業。

實踐教學的優化

為了有效的提升學生實踐積極性，改善畢業生就業難的問題，我們認為合理調整認知、生產和畢業實習的時間，優化實踐教學的課程體系是可行的方法。2014年教學改革以來，廈門理工學院光電與通信工程學院的校外實踐采取了一些不同以往的嘗試。原來我院的生產實習時間長度為期2周，在教學改革后我院與企業溝通，將學生生產實習的時間安排到1個月以上，。因為企業的新員工文化培訓、企業紀律培訓、生產線基本安全培訓等就占去了2周月時間，學生能夠真正站在生產第一線頂崗學習的最佳時間是從第4周才開始。通過追蹤調查可以發現，一些自主學習積極性高的學生自愿留在企業延長了頂崗實習至2個月的時間，相比較實習結束就回家的同學，他們學習到更多的實踐技能和知識，在將來大四的就業中往往更加受到企業的青睞。

此后，為了突出與企業聯合教學的效果。學院調整了生產實習、畢業實習與畢業設計的時間安排。將生產實習于畢業實習的時間進行對接，這樣保證了生產實習時學生在企業的鍛煉時間得以延續，另一方面，通過在企業長期的磨練，我院教師調整畢設課題，將畢設內容與學生在企業鍛煉經歷相結合，這使得學生的畢業論文更有實踐意義。學生以畢業設計（論文）作為企業鍛煉的總結，這成為了他們大四畢業找工作時的名片，增加了他們求職的履歷和信心。通過統計發現，我院2014年的畢業生就業率要高出去年7個百分點，就業薪酬平均上漲5%。

結論

調整實踐教學的時間跨度有利于學生延續在校外鍛煉的履歷，增加學生在企業鍛煉的機會，提高他們的實踐技能和解決實際問題的能力。高校組織者可以通過問卷調查、組織學生座談等方式，了解學生在接受實踐教學之后的感受與體驗。總結學生反饋的信息與意見，匯報教研室主任或專業負責人，通過在培養方案進行適當的調整，增加學生感興趣的實踐課程時間跨度，減少一些教學意義不大的、走馬觀花式的認知體驗課程安排。

參考文獻：

[1]韓一敏，淺論應用型本科院校實踐教學改革[J]，教育時空，第3期，173-174頁，2013.

[2]陳善國，改變高校實踐教學困境的措施[J]，實驗室研究與探索，第6期，149-151頁，2010.

[3]張智鈞，試析高等學校卓越工程師的培養模式，黑龍江高教研究，第12期，2010.

[4]龔克，關于“卓越工程師”培養的思考與探索，中國大學教學 ，第8期，4-5頁，2010.

[5]李月嬋，張旻澍，謝安，基于三學期制應用型人才培養的探索與實踐，新課程學習，第4期，15-16頁，2012.