基于“研學后教”教學模式下低年級識字教學的探討

朱小霞

【摘要】隨著社會的發展，小學生思維更多維度，想象力更加豐富，學習表現力更多，為了適應他們的發展需要，探究性學習是 課程改革的共同趨勢。“研學后教”課堂教學模式以實施素質教育為主題，以凸顯“以學生為中心”為基本特征，以轉變學生的學習方式為目的，強調一種主動探究和創新實踐的精神。因此根據以上結合在低年級語文識字教學方面，筆者從“研學”的角度對其發展進行了探討。

【關鍵詞】研學 多元 自主 探究 合作

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0122-01

近幾年來，在新課標精神的推動下，廣大教育工作者，特別是在小學一線教師一直對識字教學方法孜孜以求下識字教學流派紛呈。但與此同時，低年級老師因受應試教育的影響，課堂教學模式沒有從根本上轉變過來，常常采用機械記憶的辦法來識字，學生被動識字，識字負擔重，不僅識字效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展，形成厭學。

"研學后教"是新時期教育改革中的重要內容，也是對語文教學的創新舉措， 那么在"研學后教"模式下。對于在低年級識字教學中如何在研學后教的理念下進行學習呢？下面筆者將結合日常的教學經驗與做法，提出一些切實可行的策略。

一、“研學后教”課堂要構建合理科學的合作學習小組

研學后教”課堂以開展小組合作學習方式為主。小組學習模式符合兒童認知的規律，體現了學生學習的主體性，真正使學生自主學習，激發了學生的主動探索，為學生互相合作學習搭建了一個良好的平臺，真正把學生從“滿堂灌教學”的傳統教學模式解放出來。充分發揮學生學習的主體性，使學生學會學習。

在構建合作學習小組過程中，要考慮年級特點和班級實際，定好小組人數。在實際教學中我把小組成員定為4人一組，每組盡量搭配不同學習水平、學習能力、學習需求的學生組成，為小組內相互合作奠定了基礎。給每一小組的座位號碼（1、2、3、4），除了小組內的生生發言（1—3相互發言，2—4相互發言）設定1號為發言代表，每隔一周讓組內成員輪流坐在1號桌，發言以“自主起立發言”代替“舉手發言”。這樣的發言方式，既避免了老師按自己的偏好選擇學生，又激發了學生的好分享心理。使學生在生生互動和師生互動中駕輕就熟，學生都要為自己爭取發言機會發言率高。固定過合理科學建構小組，能使每一個學生積極主動地參與到小組合作學習中的每一個環節，使每一個學生在學習中面對面交流，在學習中有所體驗，有所收獲，逐漸學會學習，養成主動學習，主動探索，善于交流合作的學習精神和習慣。

二、發揮合作學習小組的功能

在起初學生其實都想學，但是由于存在學習能力的強弱，漸漸地一部分學生因為會學而樂學，一部分學生因為不會學而厭學。研學課堂中，我們要組織好小組學習。通過小組互助學習中學生指導學生掌握學習漢字的方法與規律，使這些方法和規律在所有學生中得到運用和鞏固。要給小組長權力，例如為了更好的激發全部的學生更好更積極主動地參與到學習生字中，在每次學習之后讓小組長對小組內的每位小組成員做一個公平的評價。如下：

【小組評價】由學習小組長根據同學表現打“√”

學習態度 參與討論 課堂展示

教師根據小組長每次評價結合教師的抽查，對表現最棒的小組和有進步的小組進行評星，一定時間后清盤換各種小禮品。在小組學習中，始終關注激發學生個人的表現力和團隊的互助，以發現后進，減少后進，共同進步為目標。

三、設計好研學案 ，把識字的主動權交給學生

中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。”學生學習課程知識，課前的預習，既是心理準備，也是具體內容的準備：閱讀教材，了解教材內容，發現學習難點，有利于學習新知識。

“研學后教”課堂，在識字教學中的最前行的部分就是讓學生通過研學案幫助學生自主學習生字詞。因此，我們在設計研學案的時候，要充分考慮好教學目標，設計好學生自學自研的任務，給學生創造機會，用查字典、查資料或詢問做好提前預習，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就會充分發揮！例如在復習生字詞的研學案中設計使用生字歸類記憶法讓學生比賽誰認識的生字多：

課內識字是識字教學的主要途徑，但課堂外的識字往往比課內識字更加豐富、更為重要。我鼓勵學生除了認識書上要認識的字外盡可能地多識字。低年級學生年齡小，他們特別愛聽故事、愛看故事、講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，推薦大量帶拼音的優秀經典給學生家長，這就等于把大量生字詞以生動活潑，富有情節的故事、謎語、詩歌為題材出反復出現在孩子的心靈世界。既讓學生復習鞏固了學過的生字又認識了新的生字。為了使學生保持這種好的識字方法，我利用好小組學習形式，定期在指導課外閱讀中定好主題，設計研學案。例如在學校進行的“購一讀四”活動中，根據班級實際情況，我以四人小組為活動形式，小組四人購買相同的一本書《笠翁対韻》，其他根據老師的推薦自主購買不同的書本。一段時間后，我定好閱讀指導主題《我讀<笠翁対韻>》，在研學案中設計組內朗讀《笠翁対韻》中的部分內容并評價。

小學生有強烈的好勝心，特別喜歡比賽。把學習內容寓于競爭之中，他們的學習熱情就像充了氫氣的氣球，都能飛起來了，使課堂學習收到事半功倍的效果和體驗成功的喜悅。我們要好好利用這個好的學習形式。

綜上所述， “研學后教”課堂模式下的多元識字教學，體現了學生學習的主體性，激發了學生的主動探索，為學生互相合作學習搭建了一個良好的平臺。低年級識字教學要把握住新課標的教學改革精神，把握住當下教學方式改革的方向和模式，探索出合適低年級學生實際的“研學后教”課堂模式，和一直以來廣大教師在識字教學中所探討實踐得出的豐碩成果結合運用，努力創造一種研學、多元、自主、合作、探究的學習方式和新課堂教學模式。

參考文獻：

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