淺談民辦高校英語專業(yè)精讀課的教學(xué)法改革

【摘要】關(guān)于對英語教學(xué)法的研究由來已久，但是針對民辦高校英語專業(yè)精讀課的教學(xué)法研究還處于萌芽狀態(tài)。依據(jù)民辦院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，本文對新形勢下英語專業(yè)教學(xué)法的改革進行了探索，指出教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)以任務(wù)為中心的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)上信息，從而培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的英語人才。

【關(guān)鍵詞】民辦高校 英語專業(yè)精讀課 教學(xué)法改革 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0090-02

21 世紀(jì)的到來，我們迎來了一個嶄新的網(wǎng)絡(luò)信息化的時代，全球化的趨勢影響了社會對外語人才的需求持續(xù)增長，對外語人才的培養(yǎng)有了更高的標(biāo)準(zhǔn)，也對英語專業(yè)建設(shè)提出了新的要求。與此同時，普通高校無節(jié)制興辦英語專業(yè)，導(dǎo)致如今英語專業(yè)成為教育部掛名的“紅牌專業(yè)”。作為處于劣勢的地方民辦院校認(rèn)清此形勢已是迫在眉睫，加強英語專業(yè)建設(shè)勢在必行。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）明確指出了新形勢下我國高等學(xué)校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求：這些人才應(yīng)具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)。

英語專業(yè)精讀課是高等院校英語專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，此課程在培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識及綜合運用能力方面都起著舉足輕重的作用。目前英語專業(yè)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀是在語言技能訓(xùn)練中往往強調(diào)模仿記憶卻忽略了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題和分析問題等能力的培養(yǎng)，所導(dǎo)致的結(jié)果是：與其他文科專業(yè)畢業(yè)生相比，英語專業(yè)畢業(yè)生的人文基礎(chǔ)薄弱，在思想深度和廣度、思辨能力、知識結(jié)構(gòu)等方面存在著明顯不足，探索新的有效的教學(xué)模式和方法勢在必行。

一、英語專業(yè)精讀課教學(xué)法改革現(xiàn)狀

《大綱》中強調(diào)了英語專業(yè)課堂教學(xué)需要圍繞學(xué)生來展開，教師扮演導(dǎo)演的角色，改變以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。在加強基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。雖然《大綱》已經(jīng)對英語課堂的教學(xué)模式改革給予了引導(dǎo)，但是由于英語精讀課是一門傳統(tǒng)的課程，經(jīng)過這么多年的教學(xué)實踐和經(jīng)驗積累，并不是用幾句話進行宏觀的引導(dǎo)就能解決問題的。同時簡單地把“以學(xué)生為中心”理解為“把教師支配課堂的時間還給學(xué)生”是錯誤的，效果甚至?xí)m得其反。而且，對于多樣的英語精讀課教材和多變的教學(xué)內(nèi)容，很多教師并不能嫻熟地運用多樣化的教學(xué)方法來有效地主導(dǎo)課堂，未能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、“以學(xué)生為中心”的英語專業(yè)精讀課教學(xué)模式的理論依據(jù)

美國心理學(xué)家Bruner早在20世紀(jì)60年代就提出了“以學(xué)習(xí)者為中心”的理論。他認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是學(xué)生積極的創(chuàng)造性活動”。外語學(xué)習(xí)是與學(xué)習(xí)者個人不懈努力和不斷實踐分不開的，而且主要依賴于學(xué)習(xí)者的主觀努力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者知識的獲取不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，把“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義構(gòu)建”作為學(xué)習(xí)的四大要素。在這個過程中，強調(diào)組織學(xué)習(xí)者運用語言和文字向他人進行表述，讓每個學(xué)習(xí)者的思維、智慧為整個學(xué)習(xí)群體所共享，從而實現(xiàn)意義建構(gòu)的最終目標(biāo)——對學(xué)習(xí)內(nèi)容深刻而全面地理解和掌握。以學(xué)生為中心的英語精讀課教學(xué)模式，正是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，采用交際教學(xué)法，通過“pair work”、“team work”、“role？鄄play”、“class discussion”等課堂活動，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，從而達到熟練運用語言的目的。

三、英語專業(yè)精讀課教學(xué)中如何體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式主要通過以下兩個途徑來實現(xiàn)：

1.開展以任務(wù)為中心的形式多樣的教學(xué)活動

以任務(wù)為中心的語言教學(xué)途徑（the task？鄄oriented approach）是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的。“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。

2.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程

在傳統(tǒng)的綜合英語教學(xué)中，教師的講述占用了幾乎全部的課堂時間，大大地挫傷了學(xué)生的積極性。隨著教學(xué)模式的改革，教師們也越來越重視讓學(xué)生參與到教學(xué)的過程中，比如增加了“學(xué)生活動”、“教師提問，學(xué)生作答”、“學(xué)生產(chǎn)出”等活動，這在一定程度上保證了學(xué)生參與的時間。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教師的角色，改變了過去填鴨式的被動教學(xué)課堂氛圍，教師成為了課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，相應(yīng)學(xué)生成為了課堂的主要角色。但是，這并不是意味著教師教學(xué)任務(wù)少了，工作輕松了，相反是新形勢對教師提出了新的更高的挑戰(zhàn)。因此，我們應(yīng)該充分利用民辦高校的辦學(xué)優(yōu)勢，把握機遇，積極的進行英語專業(yè)精讀課教學(xué)法的改革，以培養(yǎng)符合時代和社會需求的應(yīng)用型外語人才為目標(biāo)，不斷的探索、努力，爭取為民辦高校的學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)改革積累更多寶貴的經(jīng)驗。

參考文獻：

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[3]趙靖巖.本科英語專業(yè)精讀課教學(xué)改革初探[J].長春大學(xué)學(xué)報.2002（05）

作者簡介：

武慧（1987.12-），女，漢族，長春人，碩士，助教。從事語種：英語。畢業(yè)于東北師范大學(xué)，現(xiàn)就職長春大學(xué)旅游學(xué)院，主要研究方向為英語翻譯實踐。