任務型教學在初中英語教學中的應用探索

許彩紅

【摘要】任務型教學以學習者為中心，強調讓學習者在完成真實、有意義的任務中學習和使用語言，其理念符合中學英語課程的學習目標。在深入解讀任務型教學的內涵和英語課程標準的基礎上，筆者結合自身的教學實踐，探討任務型教學在初中英語課堂教學中的應用，并提出在實施中應注意的問題。

【關鍵詞】初中英語 任務型教學 英語新課程

任務型隨著我國教育制度改革的深入發展，對初中英語教學提出了更高要求。英語作為初中教學中的重要學科，對學生的學習與成長具有重要影響。任務教學是指以完成英語教學任務為基礎，在英語課堂教學中，注重對學生參與和實踐能力的培養，通過合理化的教學活動，強化學生的英語應用能力，促進學生全面發展。

一、任務型教學的理論根據和必要性分析

（一）任務型教學的理論根據

任務型語言學習（Task-BasedLanguageLearning）是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的學習理論，它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。這種理論區分出兩個語言學習概念：學習（learning）和習得（acquisition）。學習是指通過教學有意識地學得語言；而習得則是通過交際無意識地接觸語言系統而掌握語言。任務型教學理論強調，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。外語課堂教學應具有“修正性互動”的各項活動，即任務（task）。為了培養學生的語言交際能力，課堂教學活動應是任務型的。

（二）任務型教學的必要性分析

1、任務型教學是《英語課程標準》的要求新課程標準是在新的理念指導下編制的，新課程標準的落實需要有與之相匹配的、先進的教學途徑的支持。與其它途徑相比，任務型教學是一種與新課程標準理念相匹配的、有助于落實新課程標準的教學途徑。它為學生提供了較大的實踐空間，能比較好地發揮學生主動性和創造性。任務型教學途徑對各種教學方法有很大的包容性，適合多種活動類型和組織形式，不但適用語言活動，也適用于學習語言技能和知識的活動；不但可以獨立操作，也有利于合作學習。

2、學生學習自主性發展的要求傳統的英語課堂教學環節主要包括呈現、操練和表達一般步驟是教師先呈現某個語言項目，然后讓學生操練，最后讓學生用該語言項目進行表達，三個任務沒有側重點，而是同等重要，教師具有絕對權威性，學生只是被動和盲目地跟著教師。任務型教學淡化了呈現和操練，重點在于表達，始終圍繞任務而展開，學生無疑是課堂活動的中心和主體，教師只是起指導作用，它可以徹底改變由于班級人數多，以教師為中心的“滿堂灌”的講授式教學，徹底改變在教學雙邊活動中忽略以學生為主體的教學狀況，學生在任務式活動中，將獲得探索式和主動的認知體驗，獲得自主的發展。

3、素質教育實施的要求任務型教學是以完成任務（活動）、解決問題為出發點，它極其重視實施各項活動的過程，給學生創設愉快的情感體驗與和諧的學習環境，最大限度地調動學生的內因，激勵他們積極參與，親身實踐，創造性地利用他們所具有的語言進行交際，它徹底改變了以往單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，使學習活動成為主動，學生們獲得的不再是現成的知識，而是實際運用能力，有利于促進學生整體綜合素質的提高和健康人格的發展，從而在英語課堂教學中真正實施素質教育。

三、任務型教學活動要有利于學生主體性發展

當前英語教育改革的重點是“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向（國家《英語課程標準》），其核心理念是強調以學生為本，重視培育和發展學生的主體性。不少教育工作者認為，學生主體性的發展是以活動為中介的，學生只有投身于各種活動之中去，其主體性才能得到良好的發展。也就是說，學生在教育活動中形成著主體性，并表現出主體性，從某種意義上說，活動成為影響學生發展的決定性因素。在任務型教學的過程中，教與學的雙邊活動始終體現著學生的主體地位。因而，任務型教學是一種以語言學習者為中心的教學，使用這種模式組織課堂教學是改變以往教師“滿堂灌”，突出學生在教學雙邊活動中的主體地位，它將大大增強使用教材的教學效果，從而大面積提高初中生的英語水平。

四、任務型教學要有利于新課程目標的達成

初中英語教材在編寫的過程中，一直遵循著交際性、結構性、科學性、思想性、趣味性和注重智力發展的原則，力求通過大量的語言輸入，豐富的題材內容，多層次的語言活動，多元化的文化知識，發展學生的語言知識、語言技能、情感態度、學習策略及文化意識等素養，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力。初中英語課程的總體目標充分體現了當今英語教育改革的價值取向及最新的國家《英語課程標準》的精神。另一方面，任務型語言教學模式也是把培養學生的綜合語言運用能力作為出發點和歸宿，它要求教師首先令學生明白語言的意義（meaning），然后幫助學生學習語言的形式（form），即首先強調語言的流利性，再關注語言的準確性，形式與意義有機地結合起來，提高使用語言的能力。同時，各種形式的任務，在使學生的語言能力得到充分發展的同時，思維能力、主體性、跨文化交際能力等也得到有效的培養。可見，初中英語課程的總體目標與任務型教學的目標及當前英語改革的方向是一致的，這就要求任務型教學有利于英語課程目標的達成。

五、運用任務型教學模式，結合教材內容進行教學設計

根據現代教學理論、學習理論，教學過程系統應包括教學目標、教學策略和教學評價設計三大部分，教師應主要采用任務型教學途徑，并吸納以往我們在英語教學研究中取得的成果，綜合考慮進行教學設計。例如，閱讀課的教學中，把任務型教學的“前任務，任務環，語言知識要點”三大步驟確定為課堂教學的基本環節，同時，可參照國家《英語課程標準》中對“讀的教學”的主要課堂活動建議，把讀的前期活動（pre-reading）放在“前任務”環節中完成，而讀的中、后期活動（WhilereadingPost-reading）均可放在“任務環”環節中完成，每項活動以完成任務的形式進行。在設計任務時，教師可把教材中出現的任務穿插在“任務環”的各環節中，通過組織學生完成任務推進教學進程。在任務型教學中，教學評價設計主要指對學生完成任務的情況的設計，它包括考慮如何對學生在完成任務過程中的表現進行評價，如何對學生的報告（Report）結果進行評價，教師應設計一些具體的評價方法，如編制表格等，從定性和定量兩個方面對學生進行全面評價。

六、小組合作，共同進步

任務型的教學設計必須考慮到主體參與及個體探究相結合的方式。主體與個體間既分工又合作，共同研究、相互協作，一起把任務開展下去，把任務更好地完成。教師應鼓勵學生嘗試承擔適合自己特長或能力的任務，以便使得任務更好地開展。著名人才學家王通訊曾說過，“知識經濟時代是合作取勝，協作競爭的時代，是共同發展的時代。”學生在小組內集體研究，合作學習。通過讓學生積極參與這些合作，讓他們獲取知識，增長才干，同時實現形成良好的人際關系，以培養學生協作精神的教學目的。

七、任務設計要具備適度的拓展性和多樣性

任務設計不應僅限于課堂教學，也可延伸到課堂的學習和生活之中。在閱讀課文教學過程中，教師可以把閱讀課文及學生看作情感資源，設計相應的任務活動對閱讀課文進行情感挖掘與延伸，引導學生討論閱讀材料中沒有涵蓋或論述不足的話題或觀點，進一步挖掘文章的主旨和內涵。

八、改進作業設計，控制數量，提高質量

目前的作業大多是量大質低，千篇一律。這種情況勢必導致學生進行無效的重復勞動。為了改變傳統作業“一刀切”的方式，我大膽嘗試著使用作業“超市”的方式。“超市”里“商品”琳瑯滿目，將本節所要掌握的知識點以不同類型題目展示出來，有“考考你”“我能行”“試試看”“小博士”“動動手”“難易實踐”等等，讓學生自主選擇自己喜歡的作業題目。作業既有難易度差異，又有動手動腦等解題方式的不同，因此，學習成績好的學生可以選難度較高的“商品”，處于中等水平的學生可選擇難易適中的“商品”，學習吃力的可以選擇難度較低，“物美價廉”的商品，即可以順利完成作業，增強自信心。

九、結束語

在初中英語教學中，一定要對任務教學有足夠重視。廣大教育工作者要繼續加強對任務教學方式的研究，結合初中英語教學特點，合理設計教學活動，發揮出任務教學的最大功效，增強英語課堂教學實效，促使學生運用英語知識來解決實際問題，真正提高學生的英語實際應用能力，促進英語教學目標的實現。