農村英語口語教學問題的思考

范玲玲

【摘要】英語口語對于學生的英語綜合能力要求較高，是鍛煉學生英語聽、說、讀、譯、用能力的有效途徑，農村英語口語教學受教學環境、教學條件等影響，存在著一些問題影響了英語口語教學的有效性，學生的英語交流能力、應用能力較弱，致使中學英語學習成為“啞巴英語”，素質教育環境下英語學習的目的難以實現。

【關鍵詞】英語口語 問題 思考

英語作為一種重要的交流、溝通工具，其學習的主要目的是知識在交際過程中的應用，口語教學是提高學生英語應用能力的關鍵，是實現英語交流、溝通作用的必要途徑，在中學英語教學中，農村學校的英語口語教學水平相對較弱，針對與英語教學中存在的問題應轉變教學思想，實事求是的思考、解決問題，以促進農村英語教學質量的提高。

一、針對學生接觸英語時間少問題的思考

受環境和教學條件等影響，農村中學學生接觸英語的時間較少，對于英語學習的積極性、主動性差，導致英語口語教學相對滯后，學生的英語應用能力較弱。在英語教學中，應重視英語課堂教學的局限性，積極拓展第二課堂，增加學生接觸英語的時間，在潛移默化中培養學生的英語口語能力。第一，引導學生組織豐富多彩的課外活動，例如，“Our School Life”教學完成后，可引導學生組織一次關于校園生活的演講賽，在演講中學生可以用除漢語以外的任何形式描述校園生活，如英語、圖片、肢體語言等，以此激發學生的學習興趣，鍛煉學生的口語表達能力。第二，注重課內課外教學的結合。增加學生學習英語、應用英語的時間。例如，組織學生在每個單元學習后針對單元內容辦一張小報，以組為單位先對板報內容進行討論，再協作辦報，然后拿到課堂上討論，這一過程提高了學生對英語基礎知識的掌握，討論過程中盡可能應用英語，以促進學生英語口語能力的進步。第三，注重學生英語交流習慣的培養，在課堂內外注意引導學生應用英語交流，例如，學生見到老師會說：“老師好！”這時教師應用英語回答學生“Good morning！”、“Good afternoon！”，在課堂上也應注意應用“Good morning，everyone！”等句式和學生相互問好，以增加學生與英語的接觸面，提高學生口語能力。第四，教會學生一些日常用語，并鼓勵其在課堂、課間應用。例如，上課遲到要求學生用“May I come in？”，回答時不要習慣的回答“Yes，please！”或“No，you cant”，盡可能拓展學生接觸的英語面，激發他們的學習、思考興趣。如回答，“Sorry，will you come back after 10 seconds.”如果學生聽不懂可放慢語速或用簡單的詞引導學生，如“Come in，10 seconds，seconds……”通過英語表達讓學明白教師的用意，使其對英語語言的使用產生興趣。第五，向學生推薦一些好的英語報刊、雜志，如《英語輔導報》、《英語沙龍》等，并通過老師引讀等方式促使學生有效閱讀，以提高學生的英語綜合能力，激發學生英語學習興趣，使其愿意主動練習說英語，從而提高中學英語口語教學水平。

二、針對學生不愿開口說英問題的思考

“啞巴英語”、“聾子英語”是農村中學英語教學的一個普遍現狀，很多學生卷面成績還可以，但一開口就心慌，不知道怎樣說，致使英語口語教學的有效性難以保障，英語效果面臨嚴峻的問題。學生不愿開口說英語主要來自兩個方面因素，一方面，英語基礎差，讀、說、聽、寫、譯能力有待進一步提高；另一方面，學生的自信心不足，開口說英語時具有膽怯、緊張等心理，致使英語學了不會用，英語作為語言工具的交流意義難以發揮。針對此問題，第一，鼓勵學生模仿說英語，通過模仿大聲的說英語來排除內心的緊張情緒，強化學生英語基礎知識的掌握，培養學生說英語的自信心。例如，單詞學習中，先讓學生大聲朗讀單詞，再將單詞連成短語朗讀，最后形成簡單的句子。如“school”這個單詞學習中，先讓學生熟讀單詞，再組成“go to school”短語進行朗讀練習，最后形成一個簡單的句子，如“How do you go to school？”在大聲說英語中提高學生的英語口語能力。第二，鼓勵學生說英語的同時注意糾正學生的不標準發音，例如，字母“N”的讀法每一屆初一學生進來時讀錯了，這時候就需要去糾正他們的錯誤，原版磁帶發音是純正英語很多存在連讀現象例如“can you spell it？”spell 和it 的連讀以及 “yes，it is.”中“it”與“is”的連讀有一定的難度，但連讀使英語聽起來更地道，所以在學生說英語的時候教師要注意學生的發音，引導其讀對、讀準確養成良好的語音習慣。第三，制造氣氛，教師講授完主要內容要留給學生更多的時間去討論，小組討論是個很有用的形式，可以請踴躍的同學來示范，老師在給予配合讓其它學生產生共鳴繼而才可能引出更多的同學來發言。第四，利用游戲教學法激發學生學、說英語的興趣，例如，英語詞語接龍，用詞連串成一個句子，如“How do you go to school？I go to school by bus”指定一組同學，每個人說一個詞或一個短語，最后連成完整的句子，誰錯了要求他將整個句子完整的說一遍。又如，采用趣味游戲活躍課堂氣氛，激發學生說英語的興趣，例如“Our School Life”教學中，兩個人為一組進行表演，其中一個人可以開口，一個人不能開口，如“How do you go to school？I go to school by bike（car、foot、ship……）”，一個人說，一個人做騎自行的動作，如果說與做不一致，交換角色，一直到他們配合默契為止，不同的角色感受會讓學生體會到語言表達美妙，從而產生強烈的學習欲望。第五，正確定位學生與教師在英語教學中的角色，建立和諧、融洽的師生關系，一方面，可以以教師的榜樣形象引導學生說英語，調動學生學說英語的積極性和主動性；另一方面，塑造老師和藹可親的形象，使學生敢于主動與老師進行英語交流，在英語應用中獲得老師的贊揚、鼓勵和引導，從而更加熱愛英語的讀說練習和學習，提高學生英語基礎能力的同時促進了學生開口說英語的能力。

三、針對如何優化英語口語教學問題的思考

英語口語教學是英語教學的重要組成，體現了學生的英語綜合應用能力，針對當前農村中學英語口語教學的問題，要優化英語教學應著重培養學生說英語的自信心和自覺性，第一，營造說英語的良好環境，一方面改變傳統的教學方法，在課堂注重學生的積極發言和興趣培養，應用英語小故事、英語歌曲等進行教學，加深學生對知識的印象。例如“The Birthday Party”教學中，組織學生聽歌曲“Happy Birthday”，提高學生參與教學的興趣，使學生在愉悅、輕松中掌握知識，通過歌曲的形式練習英語口語。第二，培養學生說英語的習慣，在課堂上教師要多提問，多交流，并注意提問、評價的恰當性，使學生英語口語學習向積極方面發展。第三，定期加強口語訓練，老師可以專設一節課或者定一個時間來用英語討論，比如“English corner”這種形式，每期選一個主題，鼓勵學生用英語交流，哪怕是幾個簡單的單詞，也是說英語邁出的第一步，對提高學生英語口語能力很有幫助。

總之，英語學習的最終目的是交流和應用，對于中學生英語口語能力的培養是提高農村學生英語綜合能力的需要，在教學中，應結合農村英語教學的實際情況，利用一切可利用的教學資源，激發學生學英語的興趣、培養學生說英語的習慣，以促進學生口語能力的提高。

參考文獻：

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