如何提高中職生學習思想政治課的興趣

黃斌

【摘 要】 思想政治課在很多學生的思想意識中，是一門枯燥無味、呆板的課程，導致了學生厭學，教師的教學效果較差。教師只有在教學中改變教學方式，引起學生共鳴，激發學生興趣，使學生在整個教學過程中興趣盎然、熱情高漲，課堂效果才有會提高，才有利于學生素質的培養。本文對如何提高中職學生思想政治課的學習興趣進行了探討。

【關鍵詞】 中職學生；思想政治；學習興趣

【中圖分類號】G64.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-02

當前，中職思想政治課教學中普遍存在課堂教學難，教育實效不顯著，這與中職學校生源質量整體偏低，他們普遍存在學習態度不認真，注意力不集中，學習動機缺失，學習態度不端正有聯系。更與部分教師觀念陳舊，教學呆板導致思想政治課教學吸引力不強有一定的聯系。要改變這種局面，需要教師從觀念到方法上予以改變，激發學生學習興趣。

一、思想政治課對于中職學生教育的重要性

《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中指出：思想政治課是對中職學生系統進行公民品德教育和馬克思主義常識教育的必修課程，是中職學校德育工作的主要途徑。它對幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品質起著重要的導向作用。毋庸置疑，為了發展我國職業教育，培養社會主義現代化建設專業人才，必須明確中職思想政治課的重要性。中職階段的學生正是其世界觀、人生觀、價值觀的初步形成期，而思想政治課正是用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀的基本觀點對中學生進行教育，引導學生緊密結合與自己息息相關的法律、經濟、政治、文化和社會生活的經歷進行探究學習和社會實踐的過程，是領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，以提高參與現代社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想的一個過程。因此，必須充分發揮中職思想政治課德育工作的主渠道作用，堅持育人為本，突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育，以適應全面建設小康社會對高素質勞動者和技能型人才培養的迫切要求，為學生將來的就業打下堅實的道德基礎。

二、中等職業學校學生學習思想政治的現狀

目前中等職業學校進行思想政治課時普遍存在學生學習興趣淡薄這個問題。中等職業學校的學生是一個特殊的群體，他們的文化基礎相對較差，辨別是非的能力還不太強。很多學生認為，思想政治課對他們的就業沒有直接的幫助，只是空洞的說教，根本解決不了實際問題，只要能保證這門課及格就行，所以學習興趣和積極性大大降低。這導致部分學生的主體性、主動性不能充分發揮，只是被動地接受理論的灌輸，大大增加了課堂教學的難度。

三、那么，如何提高學生學習思想政治的興趣？筆者總結出以下方法：

（一）政治教師要與時俱進，從學生實際出發，尊重學生個性的發展，采取生動有趣且符合中職學生身心發展規律的方式進行教學，在豐富多彩的活動中激發學生的學習興趣和欲望，培養學生的實踐能力和創新精神。

（1）鼓勵學生自主探究與合作交流。中職政治教師不能再過分注重知識的傳授，應使學生獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。不要過分強調學科本位，不能只偏重書本知識，要關注學生的學習興趣和經驗。要改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息、分析和解決問題以及交流、合作的能力。

（2）讓多姿多彩的教學形式走入課堂。中職思想政治課沒有高考的壓力，具有較大的靈活性、自主性。教師可根據培養目標，聯系教學內容，采用豐富多彩的教學形式施教：（2.1）知識搶答賽。根據教學內容的需要，出一些知識搶答題，能激發學生的學習熱情，創造課堂教學的高潮。（2.2）辯論會。思想政治課的某些基本理論，若從正面講解，學生有時難以接受，但若采用“辯論會”的形式，通過辯論讓學生得出結論，效果會更好，因為在辯論的過程中，學生可以充分發表自己的見解，發揮自己的主動性和積極性。（3）小品表演。在思想政治課中偶爾穿插小品環節，能讓同學們在欣賞同學的表演之后有所思考，有所感悟，從而指導中職生如何正確面對人生，培養健康人格等。

（3）運用多媒體教學手段。多媒體集文字、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，用圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的表現手段向中職生展示教學內容，使教學內容形聲化、表現手法多樣化，從而創設一種喜聞樂見的、生動活潑的教學氛圍。

（二）改進和創新教學方法，提高學生學習的興趣。

（1）使用生動形象的比喻激發學生的學習興趣。運用生動形象的比喻，可以起到由此及彼、觸類旁通、以少勝多的效果。如在講“生產關系一定要適應生產力的發展，是支配人類社會發展的普遍規律。”時為了讓學生更好地理解這個道理，可以用量體裁衣打比喻，即把生產力比作人的身體，把生產關系比做衣服，并說明人的身體隨著年齡的增大，身體不斷的增高，所穿的衣服也要隨身高的變化而不斷更換尺寸，這樣做出來的衣服穿在身上才合適。正是生產關系和生產力的辯證運動，推動了人類社會的發展。

（2）使用形象的漫畫引起學生的學習興趣。在教學中恰當運用漫畫會使學生情趣盎然，學習興趣倍增，課堂氣氛活躍，會收到較好的教學效果。如在講授消費者對商品和服務真實情況有知悉的權利時，我出示了一張漫畫，畫的是一間面包店上寫著“買一送一”的字樣，一位顧客買了一個蛋糕，期待著服務員再送一個給他，結果服務員送給他一張卡片，這時他才恍然大悟，這就是“買一送一”！運用這種方法既提高了學生獲取知識的興趣，又提高了學生洞察社會現象的能力。

（3）通過創設情境來增強學生的參與意識，激發學生的學習興趣。教學成效往往取決于能否增強學生的認知過程，充分發揮其主觀能動性，變要我學為我要學，從而將外在的知識轉化為內在因素。

（4）用感情激發學生的求知欲和學習興趣。教師在教學中創設和利用特定的教學情境，化理為情，融情入理，用真情實感感染學生，才能觸及其靈魂，震撼其心魄，達到以情激情，以情育情的目的。在講愛國情操的表現時，先讓學生唱《龍的傳人》這首歌，從中感受作者對中國的熱愛之情，以及作為一個中國人的自豪感。接著讓學生說一說家鄉的變化，很多學生都踴躍發言。這樣做可以激發他們對家鄉的熱愛，以及高尚的愛國情操。

（5）通過巧設疑問，引發學生思維，增強學習興趣。“學起于思，思源于疑。”蘇格拉底也這么總結：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生。”這就啟發了我們教師，在課堂教學中要培養學生的思維能力，需要從激發疑問開始。學生的思維從疑問開始，有了疑問才能讓學生去探討問題，才能不斷鍛煉思維。這就要求我們教師在教學中，應學會巧設疑問，讓學生在疑問中思考問題，并且讓學生在“無疑—有疑—無疑”的教學過程中，由此及彼、由淺入深、由未知到已知地掌握政治理論知識、增強能力。這“學習—思考—答疑”就是學生學習的過程。

教師在課堂中巧設疑問，需要把問題引進教學中去，并且把問題作為組織課堂教學活動的主線，誘發學生探索知識的求知欲望，調動他們對思想政治學科的學習積極性。如政治教師在課堂講述政治理論的時候，一定要善于抓住有利的時機，利用各種教學手段讓學生產生問題，引發學生新舊知識的矛盾，從而讓學生產生強烈的求知欲望。很多教師的教學實踐經驗都可以證明，好問題一般都是在好時機中提出的，這樣通常一石激起千層浪，引起學生對問題的不斷思考，調動學生積極性，激發他們對政治學科的熱愛和興趣。

如筆者在講述犯罪和一般違法這兩個概念的區別時，為了制造懸念，就舉了這么一個案例：有兩個人，一個在超市偷了別人一百元錢，被抓后教育一下就放走了；但另一個人在路上持刀搶劫，才搶了五十元就被法院判處有期徒刑三年。這數額一大一小，但承擔的法律責任截然相反，自然引發了學生強烈的好奇心。學生對這一案例就有疑惑：為什么一個拿了一百元，承擔的責任這么輕；而另一個才拿了五十元，卻要坐牢？于是紛紛展開議論。這樣學生形成了一種急欲獲得知識的求知欲望，帶著這問題懸念去認真聽課，并且在對問題的思考過程中也開拓了思維。

（6）通過挖掘個人經歷來吸引學生興趣。教師的一生，會經歷許多的事情，有些會留下深刻的印象和影響。這就是教師個人的經歷，它是一種特殊的課程資源。如思想政治課要學習的經濟常識、哲學常識、政治常識，這些教學內容都來源于社會生活，教師作為社會成員，必然要參與社會經濟、政治和文化生活的經歷，而這些經歷作為教師個人的直接經驗，可以成為還未深入社會工作領域的學生間接經驗的來源。作為一種特殊的課程資源，它可以起到：（6.1）吸引的功能。教師的個人經歷一般都有不同程度的傳奇色彩，有一定的故事情節，可以吸引學生的注意。（6.2）溝通的功能。教師的個人經歷可以說是個人的隱私，它是教師個人的生活縮影、生活片段、人生際遇，飽含了人生的酸甜苦辣。教師愿意向學生講述自己的個人經歷，無形中就是向學生敞開自己的心扉，把學生當作自己信賴的人，給予學生充分的信任、尊重，了解是促進溝通的前提。學生對老師有了更好的了解，教師和學生之間的感情就更容易溝通。（6.3）活化教材的功能。教師的個人經歷對于教材知識可以起到豐富、補充、印證的作用，使教材只是更加有血有肉、生動形象地展示在學生面前；更容易為學生認可和接受，更有利于加深學生對知識的理解。（6.4）感染、教育和啟迪的功能。教師個人的經歷一般會融入個人的深刻的情感體驗，這種情感包含、滲透著一定的態度、價值觀。價值觀以情感作為載體，就容易影響和感染學生，從而培養和豐富學生健康的情感、科學的人生觀和價值觀。此外，它還可以啟迪學生對社會生活的思考。

總之，不斷提高中職學生政治學習的興趣，使他們學習政治的主觀能動性得到有效調動，給予學生自我發展的空間與機會，使學生自主地把握學習，不僅是政治教學改革的一個突破，也是實施素質教育的要求，更是培養全面發展人才的要求。

參考文獻

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