職高語文教學改革的探索和實踐

田坦

【摘要】當前的職高語文課程有著許多不足之處，制約著語文教學的發展。必須改革職高語文課程：融入職教特點，突出專業知識；完善教學評價，促進學生發展；確立“大語文觀”，回歸生活。

【關鍵詞】語文教學 專業發展 考評機制 回歸生活

目前，職業學校都在大張旗鼓地進行課程改革，但是，大多局限在專業課的改革上，在語文教學方面，無論是教學管理、教材、考核，還是教學方法，都與之前沒有多大變化，職業學校語文教學改革已迫在眉睫。

一、以學生的專業發展為本

職業教育要“姓職”，就是要以學生選擇的專業發展進行教育教學。從教學內容和教學方法兩個方面來看：

1.教學內容：教材的編排要體現出專業的特點，以引起學生的興趣。目前職高語文僅有四本教材，且以低沉、揭露為內容的居多。存在著嚴重的重“語”輕“文”、重“悲”輕“喜”的現象，缺乏知識的世界性和時代特征性。難道我們非得讓學生從深仇大恨中去感受生活嗎？難道我們就不可以從正面積極引導學生領略生活的美好一面嗎？

筆者認為，語文教材改革要增加人文性，多點人文關懷。如果語文課本都缺乏人文性，那么怎能夠使學生得到潛移默化呢？更不可能通過教學達到語文應有的功能。

2.教學方法：教師在教學中一定要結合職校學生的特點，運用適當的教學方法，啟發學生發現學科間的關系。比如，在計算機班級教學中可以把語文與其專業相結合。計算機專業學生文字錄入速度的提高可增大學生課外閱讀量，豐富學生的讀寫知識，提高學生的文學鑒賞能力。到高二結束時，計算機專業學生文字錄入的速度要求，英文文字錄入在250個以上，而中文文字錄入的成績在80個以上，為了達到這個目標，計算機專業教師每天都安排大量的文章，讓學生提高輸入的速度。一般在安排過程中，總是從最簡單的切入，慢慢難度加大，從新聞體、科技體、文藝體、古文體到綜合體，從一定程度上說，就是在進行提高學生語文素養的聽說讀寫四個手段中一個非常重要的環節——閱讀。

學生在學習因特網搜索技術時，計算機教師往往會布置作業，讓學生通過網絡去查詢信息、并學會用正確的工具軟件下載資料，在布置作業的內容上，我們語文教師可以做一下文章，比如改變朗讀課文為網上下載課文朗讀錄音、配套圖片或課件。由于學生基礎較差，在課前讓學生自己朗讀課文，但到課堂上往往還是錯字連篇，效果不佳。利用因特網搜索相關課文的朗讀錄音，無疑能夠起到很好的校正作用。如《荷塘月色》就是一篇很好的朗讀文章，許多網站都有它的朗讀配樂朗讀錄音與配套圖片可供下載，學生在下載材料的過程中，步入月下荷塘的美麗情境，享受著優美鋼琴曲伴奏的朗讀錄音，這預習的效果比傳統的方式不知道要好上多少倍。

可見，語文教師與計算機專業教師能夠密切配合，在配合中實現語文教學與專業教學的“階段性”同步提高，使語文教師提供資料，專業教師提供相關的技能練習，形成完備的資料庫和一套完整的體系，這樣信息技術與語文教學的結合才不會流于形式，不會是一種虛假的或者示范性的“作秀”，使之真正做到把語文素質提高與專業技能水平提高相結合，達到日常化、有序化、層次化，從而達到高效率。

二、教學效果考評機制改革

我建議把教學的評價重點放在學生的學習過程之中。語文考試要少用或不用標準化試題，職高語文考試更不應該以標準化試題為主要手段。標準化試題是題海戰術的產物，是升學“獨木橋”的產物，它容易把學生培養成為“考試機器”，“高分低能者”。導致學生實踐能力、創新能力逐漸退化，專業知識專業技能日趨淡化。試想，如果現代化辦公專業的學生，沒有一手好字，甚至連端正清晰都談不上；口語交際能力低下，甚至于企業文書都寫不好；說明文寫成議論文，甚至文句不通，難道語文教學成功了嗎？這樣的教學，會使學生職業能力差，競爭能力缺乏，用人單位是不歡迎的。由此可見，評價教學效果不是看高分，而是評能力；不是單看一張標準化試卷，而是要從聽、說、讀、寫、專業運用能力多方面綜合評價。由此觀之，教學評價要更新，也要與時俱進，以學生的專業發展為本。所以，考試機制從下到上都要改革，職校語文教學應當引導學生多考幾張語文能力證書，如：軟硬筆書法段位證書、普通話等級證書、中文打字錄入等級證書等等，以適應專業需要。一張標準化試卷定“終身”的時代即將成為歷史。同時，學生學習的評價和評估的考試方法有以下幾種形式可以運用：

1.開卷筆試式

提出的問題要有針對性，但又要有一定的靈活性。學生在答卷過程中可以看書及翻閱有關資料然后對問題進行分析、歸納，給予解答。可以當堂作答，當堂交卷，也可以延伸到課外。

2.小論文式

由老師命題，學生選擇其中一個題目進行解答（以論文形式），即寫一篇小論文，文章要有論點、論據、評價、建議等等。

3.口試式

教師設計問題，學生當場回答。這類問題不宜過難或過雜。主要考察學生對知識的掌握程度以及知識面和口語表達能力。由老師和若干學生組織評分組給予評判。

4.演講式

由學生自行設計題目，一般最好是學生有親身經歷過的（如曾經閱讀過的作品或電影）或在學習過程中，對哪部作品、哪些作家最感興趣，通過收集資料向同學做出較全面的介紹。這種方式可以分小組進行，每個小組由一位老師進行評判。這樣，既增長了知識，又鍛煉了口才。

三、回歸生活理念

語文學科有著很強的知識性、趣味性及實踐性，如果在教學中一味對著黑板、一味照本宣講的話，那將十分枯燥。職業學校語文課程的教學，要確立“大語文觀”，引導學生走出課本、走出教室、走進社會，從生活中積累素材，運用知識，并積極地觀察自然、了解社會、思考人生，充分體現語文的工具性和人文性的統一，發展學生的語文綜合素養。

生活實踐所給予學生的不僅是感性經驗的獲得，更重要的是在課堂學習課文時與作者在激發的情感與語言表達形式上產生的共鳴。如學習《小狗包第》時，讓養過小狗的學生說說自己家的小狗。或讓同學們種植一株植物，飼養一種小動物，觀察它們的成長經歷，定期做好觀察日記。

在教學中，教師可采用現代化教學手段，把大量生動的聲形材料呈現在學生面前，培養學生主動接受知識的能力；此外還需重視學生語文實踐能力的培養，可以通過社會調查、專題討論、演講、寫作比賽、辯論會、本土文化采風等一系列活動，通過語文實踐活動，提高學生的語文應用能力；還要強調發展學生的創新能力，對于學有余力的學生營造寬松的教育環境，給予相應的特殊政策，如在課前五分鐘可以讓學生進行口語訓練或者進行小品表演。提高學生的求知欲和創造欲，這樣既發展了學生的個性特長，也培養了學生的協作能力。