“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

王洪霞

【摘要】隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程的改革，我國(guó)各地進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)課堂”試點(diǎn)，為了能讓“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教育模式更好的應(yīng)用于課堂教學(xué)中，本文開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂新模式在化學(xué)課堂上的應(yīng)用探究，總結(jié)了在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題，為探索“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)化學(xué)課堂應(yīng)用中提供理論依據(jù)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 中學(xué)化學(xué) 應(yīng)用研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0155-01

前言

2011年在美國(guó)各地中小學(xué)開(kāi)展了一種新型教學(xué)模式被稱(chēng)為“翻轉(zhuǎn)課堂”，提出的課堂教學(xué)的新理念、新方法、新模式、新手段，大大提高了課堂教學(xué)效率。自2014年開(kāi)始，我國(guó)山東、江蘇、廣東、四川等多省市中小學(xué)陸續(xù)開(kāi)始了“翻轉(zhuǎn)課堂”教育試點(diǎn)。隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的傳入，引得越來(lái)越多的學(xué)者關(guān)注和研究。

本文將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中，開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂新模式的應(yīng)用探究，為探索“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)化學(xué)課堂應(yīng)用中提供理論依據(jù)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱(chēng)“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。源自美國(guó)一所山區(qū)學(xué)校，有些學(xué)生由于各種原因，導(dǎo)致很多學(xué)生缺課跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)校的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，通過(guò)錄制教學(xué)視頻結(jié)合課件、作業(yè)傳到網(wǎng)絡(luò)，來(lái)幫助缺課的學(xué)生補(bǔ)課。此后，逐漸以學(xué)生在家看教學(xué)視頻為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時(shí)間來(lái)為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供幫助[1]。這種重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的教學(xué)模式被稱(chēng)為“翻轉(zhuǎn)課堂”。這種教學(xué)模式，教師很少占用課堂的時(shí)間來(lái)講授，通過(guò)節(jié)省出的課上時(shí)間集中解答學(xué)生問(wèn)題[2-3]。通過(guò)這種教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生探索創(chuàng)新的積極性，充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

二、中學(xué)化學(xué)課程特點(diǎn)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，大到國(guó)防科技，小到生產(chǎn)生活都與人類(lèi)有著密切的聯(lián)系。但是在中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)中，理論知識(shí)點(diǎn)繁多，理解難度大，與實(shí)際結(jié)合較少。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科應(yīng)有的魅力和自然科學(xué)的特點(diǎn)，久而久之很多學(xué)生便不再喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)，想要提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須改變教學(xué)方式和策略，使化學(xué)科學(xué)特點(diǎn)能夠得到有效的揮發(fā)[4]。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)

本文將按照“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中，開(kāi)展了應(yīng)用探究，為中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革提供理論依據(jù)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)資源的準(zhǔn)備

教學(xué)所需的學(xué)習(xí)資源包括：教學(xué)使用的PPT、教案、教學(xué)視頻和練習(xí)題，最好能根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)課程所需網(wǎng)站。其中，PPT的制作和教學(xué)視頻的錄制都要求教師認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，將PPT課件轉(zhuǎn)化為Flash文件；然后將課件、視頻錄像、練習(xí)題傳至課程網(wǎng)站。其次，設(shè)計(jì)課程任務(wù)單，規(guī)定項(xiàng)目任務(wù)完成時(shí)間。學(xué)生可以利用智能手機(jī)、電腦登錄課程網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)，任務(wù)單可作為教師用來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要參考。

2.學(xué)生課前自學(xué)

教師自制的教學(xué)視頻和幻燈片傳至教學(xué)平臺(tái)后，學(xué)生可以在教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)觀看視頻，了解課上要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。在線(xiàn)平臺(tái)提供了豐富、翔實(shí)的課程資源以及在線(xiàn)資料庫(kù)，根據(jù)學(xué)生的領(lǐng)悟能力和課程的難易程度設(shè)置復(fù)習(xí)題。看完視頻后學(xué)生可以做教師設(shè)計(jì)出的練習(xí)測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)自主學(xué)習(xí)的效果。另外，根據(jù)學(xué)生的興趣，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)資源，拓寬知識(shí)面。此外，學(xué)生做的練習(xí)題，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)反饋給教師，教師及時(shí)得到反饋，以便更好地幫助學(xué)生在課堂上促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

3.課堂教學(xué)活動(dòng)

“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)的教師授課學(xué)生聽(tīng)課的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生通過(guò)同伴間、小組間、師生間的交流加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解并促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。將知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程可分為三個(gè)方面。

（1）問(wèn)題討論

學(xué)生通過(guò)之前的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索后，肯定會(huì)有仍有未解決的問(wèn)題，教師可以根據(jù)這些問(wèn)題將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。通過(guò)小組間的合作討論解決感到困惑和思考的問(wèn)題，教師則在教室內(nèi)指導(dǎo)，有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)，關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)加上老師的引導(dǎo)，大部分問(wèn)題可以解決，還未能解決的問(wèn)題，加上教師的有效指導(dǎo)，內(nèi)化的效果將遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于直接傳授。

（2）用事實(shí)說(shuō)話(huà)

課上經(jīng)常會(huì)遇到一些難以解釋的問(wèn)題，這時(shí)需要由教師帶學(xué)生做一次探究性或驗(yàn)證性的試驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，而且引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)思考，甚至提出更好的實(shí)驗(yàn)方案。可極大提高了學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)效率，既加深了學(xué)生的印象，又深化了實(shí)驗(yàn)原理和操作過(guò)程。

（3）心得體會(huì)交流

在“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式下，用學(xué)習(xí)總結(jié)方式代替課堂作業(yè)。作為一節(jié)課的總結(jié)，組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行匯報(bào)，分享自己的學(xué)習(xí)心得，有利于培養(yǎng)學(xué)生縝密的科學(xué)思維。最后，教師做總結(jié)性發(fā)言，能夠起到很好的幫助和指導(dǎo)作用更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)反思

筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”新模式在教學(xué)過(guò)程上的“顛覆”，極大促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索創(chuàng)新的積極性。然而，在實(shí)施的過(guò)程中也遇到很多問(wèn)題，值得思考。首先，難以監(jiān)督學(xué)生自學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況。其次，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，需要自主學(xué)習(xí)，然而在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的當(dāng)下，部分學(xué)生自覺(jué)性較差，有部分學(xué)生不能完成。第三，對(duì)任課教師有了更高要求，教師需要有更寬廣的視野來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，需要有更豐富的經(jīng)驗(yàn)來(lái)把控整個(gè)課堂的節(jié)奏和課程的進(jìn)度。第四，對(duì)學(xué)生的考核難以處理，難以通過(guò)單純的用考試成績(jī)來(lái)衡量，平時(shí)課下學(xué)生組織學(xué)習(xí)過(guò)程中，只能看到小組的成果，看不到每個(gè)人的分工和努力的過(guò)程。第五，對(duì)于有些家長(zhǎng)一時(shí)難以接受，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)有所“憊懶”或者學(xué)習(xí)成績(jī)有所下降的話(huà)，家長(zhǎng)可能會(huì)增加學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，會(huì)找老師的問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種全新的課堂教學(xué)模式，可以說(shuō)是一種“革命”性的趨勢(shì)。如何讓其自然地融入到我們的化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，還需要更多的來(lái)自一線(xiàn)實(shí)際教學(xué)的實(shí)踐成果。本文將這種新穎的教學(xué)模式應(yīng)用到化學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)借鑒已有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)化學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和支撐環(huán)境進(jìn)行研究，為探索“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)化學(xué)課堂應(yīng)用中提供理論依據(jù)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

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