淺議構建小學語文卓越課堂的四個關鍵點

羅露

【摘要】近些年，隨著國家新課程改革不斷深入，傳統的教學理念和方式已發生根本性的改變，形成了一種新的課堂教學模式。本文主要圍繞轉變教師教學方式和學生學習方式，從課前預習、反饋交流、合作探究和鞏固訓練四個方面，著重闡述了構建小學語文卓越課堂的措施和做法，以真正推動學生成為學習的主角，達到交給學生方法，提高教學效率的根本目的。

【關鍵詞】語文教學 教學方式 卓越課堂

卓越課堂是指按照新課程改革的要求，堅持德育為先、全面發展、能力為重、以人為本、與時俱進，突出“一切為了每一位學生的發展”的核心理念，轉變教師教學方式和學生學習方式，建立師生學習共同體，彰顯多元、開放、包容的課堂教學文化，最大程度地優化教學環境、教學內容、教學方法與手段，形成最優化的課堂形態，全面提高課堂教學效率和育人質量。

近年來，筆者在教學一線，不斷通過小學語文課堂教學實踐，以生為本，抓好課前預習、反饋交流、合作探究和鞏固訓練四個關鍵環節，努力構建小學語文卓越課堂，取得了一些初步成效。

一、抓課前預習，培養主動學習習慣

課前預習是讓學生比較全面地運用已有的知識和技能，獨立地、嘗試性地去學習新課文，進行聽說讀寫的自我實踐，是學生獨立動腦，探索思考，理解內化的一種自主學習方式。課前預習，既有助于學生對課文的初步理解，更有助于學生在課堂上緊跟教學節奏，與老師產生共鳴，與同學產生互動，從而感受學習帶來的成功體驗，是構建卓越課堂的基礎。

有效的課前預習，不只是讀讀課文，認認新詞，而是要讓學生對課文有基本的自我理解。重點要做好以下三個方面：一是了解文章大意。預習時，要求學生讀通讀順課文，初步感知文章主要講了什么內容。二是了解寫作方法。預習時，要求學生基本捋順文章的段落結構，了解作者的寫作思路和方法。三是提出疑難問題。預習時，要求學生把自己不能理解的詞語或句子標記出來，提出2—3個自己不清楚明白的問題。

二、抓反饋交流，了解自主學習情況

反饋交流是老師掌握學生課前預習效果的重要途徑。準確了解掌握了學生課前預習情況，更有助于老師及時調整課堂教學重點，完善教學方法，增強教學的針對性和實效性。

課前預習效果的檢查，從不同層面，可采取不同的方式。一是從內容上來看，既可全面檢查，也可重點抽查。老師既可以全面檢查學生對預習任務的完成情況，也可以根據每個學生的不同情況，檢查部分預習內容的掌握情況。二是從方式上來看，既可口頭檢查，也可書面檢查。老師既可以利用晨會等時間，讓學生匯報自己預習的情況，也可通過書面作業的方式，掌握學生的預習情況。三是從時間上來看，可在課堂教學中，分課前、課初、課中和課后四個階段進行檢查。同時，在課前預習效果的檢查中，老師要盡可能的給予學生鼓勵和表揚，從而讓學生感受到自主學習帶來的樂趣。

三、抓合作探究，掌握有效學習方法

合作探究式學習是課堂教學中老師和學生、學生和學生之間通過相互合作、探討交流，共同解決問題的一種教學方式。合作探究式學習有助于培養學生團隊協作的意識和能力，提高學生學習的積極性和參與度，讓學生真正成為學習的主角，是構建卓越課堂的核心。

開展合作探究式學習主要有三種方式：一是師生合作探究。比如，課堂上老師和學生之間的問答交流、啟發引導等。二是同桌合作探究。比如，教學過程中突破教學重難點等。三是小組合作探究。比如，對學生進行思維啟發、拓展訓練等。課堂教學實踐中，我們可以根據教學的需要選擇其中的學習方式，也可三種學習方式都開展。同時，開展合作探究式學習一定要注意老師和學生的角色定位，既不能放任學生隨意進行，也不能限制學生發揮的空間，既要考慮每位學生的參與程度，也要考慮責任分工，千萬不要流于形式，搞得轟轟烈烈，而沒有取得實際效果。

四、抓鞏固訓練，促進學習能力內化

在課堂上，學生通過老師的指點、同學的交流和自己的感悟，掌握了一定的學習方法，有助于學生提高學習效率。但學生在課堂上的學習僅僅是一種感悟、領會，還初步停留在認識的層面。因此，老師要抓住學生與教材、與老師、與生活產生共鳴的契機，抓住學生想說想寫的激情，及時開展深化拓展訓練。學生在反復練習、多次實踐中，對學習方法融會貫通，熟能生巧，并逐漸內化為自己的學習能力。

比如，在低年級開展拼讀教學后，讓學生嘗試練習拼讀相應的詞、句、段、篇，通過多次反復的訓練，學生逐漸掌握了拼讀的技巧，很快就能借助拼音快速閱讀。再比如，在《家鄉的紅橘》閱讀教學中，學生深刻感受了作者描寫紅橘的寫作方法后，讓學生運用作者的寫作方法練習描寫家鄉水果的特點。通過這樣反復多次的拓展訓練，學生逐漸學會了學習的方法，達到了授人以漁的目的。

【參考文獻】

《小學語文新課程標準解讀》2014版。