進一步完善研究生助教制度的探討

劉望　劉忠　陳鋮

【摘要】本文從湘潭大學的實際出發，發現了當前研究生助教制度存在的一些突出問題，提出了解決這些問題的途徑與方法，對高校研究生助教制度的完善與創新具有較好的參考價值。

【關鍵詞】助教制度 問題 探討

【基金項目】湖南省教育科學規劃課題重點資助項目XJK015AGD010、JK014AGD016，湘潭大學教改課題：高校研究生助教管理工作存在的問題及完善對策——以湘潭大學土木工程與力學學院為例。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0187-01

研究生助教制度在全國高校中執行已久，為增加研究生的實踐能力，緩解師資力量短缺，促進高教事業的快速發展發揮了積極的作用。但隨著高教形勢的變化，研究生隊伍不斷壯大，這一制度也暴露出許多急待解決的深層次問題。我們從湘潭大學的實際出發，對這些問題進行了深入的探討，并提出了一些相應的對策和解決辦法。

一、我校研究生助教制度的回顧

20世紀80年代末為了增加研究生的實踐能力，全國高校逐步試行了19世紀由哈佛大學創立的研究生助教制度。1988年，教育部頒發了《高等學校聘用研究生擔任助教工作試行辦法》，用以規范和指導研究生助教制度的開展，其中要求：研究生在校學習期間，在完成正常學習任務的同時，還需按照相關規定幫助導師或主講教師完成課程教學、教學輔導等相關工作；2005年，教育部正式將研究生的“三助”工作（助教、助研和助管）納入研究生教育創新計劃。通過多年的實踐和探索，研究生助教制度對我校的發展及研究生自身的提高，發揮了顯著的積極作用。

1.有效的提升了研究生自身的綜合能力

研究生助教通過教學環節，夯實了自己所學專業知識；通過教學實踐提高了授課技巧，增強了表達交流能力。這也為高校引進儲備人才奠定了良好的基礎。

2.增強了教學第一線力量，有效提升了本科教學質量

20世紀末，高校實行擴招，我國快步進入大眾化教育的新時代，我校的本科生由1988年的3000人已擴大到3萬多人；研究生由200人左右擴大到6000多人。隨之帶來的就是師資嚴重短缺，一些骨干教師不僅要承擔教學、科研任務，為了適應科技的快速發展，自身的學習任務也十分繁重。通過改進研究生助教制度，減少了骨干教師批改作業，輔導答疑，準備實驗的時間，這樣可大大緩解骨干教師的教學壓力，讓骨干教師把主要精力放在專業建設上，放在主要基礎課程的講授上。此外，研究生助教普遍與本科生年齡相差不大，彼此具有更多的認同感，能夠很好的幫助本科生和骨干教師進行更好的溝通。

3.有效的緩解了研究生的經濟壓力

研究生助教制度的實行，從經濟學的角度上來分析，是一個雙贏的過程。研究生助教可以通過相關的教學工作，獲得一定量的經濟回報；學校方面則可大幅降低教育投資成本。

二、我校研究生助教制度存在的一些問題

研究生助教制度作為高校制度創新的一部分，在我校執行已近30年，得到了各個方面的重視和支持，但這一制度在院系實施過程中，也暴露了一些較為突出的問題。

1.缺乏統一管理部門

助教制度的落實涉及到眾多部門，整個助教工作管理跨度長，而每一部門只負責其中的一部分，這就需要一個統一的監管部門。從我校的實際情況來看，雖然助教工作是由教務處牽頭，其他二級學院、評估辦、研究生院和財務處等多個部門共同完成，但全盤工作缺乏頂層設計，容易造成部門間工作拖沓、推諉的情況發生。

2.崗前培訓缺乏多樣性

助教的具體工作是以輔助教學為主，因此它的一些工作特性是等同于教師的。教師上崗前，會經過相應的培訓和考試，而助教上崗只進行簡單的工作安排，導致助教僅僅只理解助教工作只是作為主講教師輔導、答疑的助手。

通過對我校部分助教的隨機調研，大多數助教對組織崗前培訓需求迫切。同時，根據文理工科的分類，不同學科的助教對崗前培訓的需求點又有不同。文科類偏向于教學技能方面的培訓，而理工科則偏向于專業知識方面的培訓。而對于如何做好學生與主講教師溝通互動的培訓進行較少，反映出高校助教崗前培訓缺乏多樣性。

3.考核指標單一

考核助教主要是考核助教批改作業次數、批改量多少，再進行助教課時津貼的發放，教學工作的質與量和教學效果未同時考核，考核指標顯得有些單一。

三、完善研究生助教制度的幾點建議

1.健全管理制度，制定考核標準

建議在高校教務處設立專門管理研究生助教的部門，從制度上杜絕部門間踢皮球、拖沓的現象出現，專門的管理機構要抓好頂層設計，對全校的整體情況進行統籌規劃，有序的、貼近實際設置助教崗位，全面有效的把控助教規模，將教學資源和資金進行合理分配。

建立完善的助教招聘上崗機制，做到招聘崗位公開、招聘流程公開、招聘名單公開，實現助教招聘上崗機制規范化。建立詳細的助教工作職責，將助教的崗位要求、工作范圍進行詳細的界定，根據崗位要求、工作難易設置不同的薪酬等級，從而實現多勞多得，杜絕吃大鍋飯現象。建立科學的助教考核機制，應多借鑒企業管理中績效考核要求，更加細化的設置考核標準和指標。

2.開展多樣化的助教培訓工作

通過對我校助教的隨機調查，學科不同、課程類型不同都是影響助教崗前培訓方式的重要因素，相關部門和助教本身都希望能夠根據學科和課程特點開展對應的培訓。因此，高校的助教培訓可采取“統一培訓、學科特訓和主講教師指導”相結合的方式進行。

學校層面，助教上崗前，要進行教學法、教學工具使用和教育心理學等一些基礎性培訓；在二級學院層面，可以安排助教先進行跟班聽課和經驗交流等方式進行培訓；在主講教師指導層面，更多是強調主講教師的專業指導，隨時跟進助教的工作情況，有針對性的進行輔導和答疑。

3.加大研究生助教課時津貼的投入

適當提高研究生助教課時津貼基數并設立助教獎勵基金。尤其對在助教工作中認真批改作業、認真把學生在做作業中出現的問題及時反饋給主講教師的助教，提高助教課時津貼。這對鼓勵學生積極參加助教工作、增加教學工作經驗、解決學生經濟困難具有現實意義。

研究生助教制度已執行近30年，它在前進中出現的這些問題只要我們以改革和創新的精神認真面對，一定會讓這一制度變得更為完美，為研究生的培養發揮更大的作用。

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作者簡介：

劉望（1971—）男，湖南寧鄉人，碩士，研究方向：高校教學管理。

劉忠（1961—）男，湖南長沙人，博士，教授，副院長，研究方向：結構工程。

陳鋮（1977—）男，湖南祁東人，博士，副教授，系主任，研究方向：巖土工程。