淺談作文教學的技巧

李金龍

【摘 要】 一直以來我們的學生大凡動筆一臉的苦相，我們在埋怨兒童內心世界的塵封的同時，也在反思自己有沒有讓學生從寫作中品嘗到樂趣。學生要有想表達的欲望，才能談方法論寫作。寫作只有成為學生生活的一種表達的渴望，動筆才能成為一件自然而然的事情。

【關鍵詞】 內心世界；作文興趣；表達欲望；寫作激情；課程改革；觀察體驗

【中圖分類號】G62.02 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

作文是一種言語的活動，需要來自內外因素的雙重刺激，才能激發學生的表達的欲望，而濃厚的作文興趣，豐富的言語積累才是激發學生作文表達欲望的動力源。總之，寫作只有成為學生生活的一種表達的渴望，動筆才能成為一件自然而然的事情。

在新課改的今天，我認為小學作文教學注重了激發學生書面表達的欲望，新課程改革的作文從學生的興趣出發重組教材，甚至填補教材，留出較大的思維空間和自主空間。人教版作文的編寫本來就是本著宏觀設序、多元結合、機動靈活的原則，我們完全可以融入自己的設想并付諸于實際。我嘗試著添加了這樣一些特色作文練習。

1.走進情境中觸發說的欲望

正如葉圣陶先生說的：“寫作的根源是發表的欲望，胸中有所積累，不吐不快。”情景認知理論認為，寫作的只有在制定的情境中才有意義，寫作的激情就是學生想對情境中的對話。

在學習《鄭和遠航》這課時，我搜集了有關教學的網上資料，也給孩子們設計了這樣的作文情境：

當時的明朝是世界上的強國，鄭和率領的船隊也是世界上最先進的，而他們訪問的亞洲、非洲國家，大多是些小國，他們和這些國家友好交往。請你從以下三種情境中選擇一種進行書面表達：A使者與造訪國君臣的對話；B當地人們參觀寶船時的語言；C當地人們交換中國商品時的語言。

這三種情境就像資料上說的一樣：均能讓孩子們腦中浮現出具體生動的畫面，還能調動孩子們的許多生活積累，總之，創設寫作的情境、氛圍，使學生真正達到“情動而辭發”的作文境界。

例如有個孩子寫了這樣的一段對話：“多漂亮的輪船啊！我們從來都沒有見過這么氣派的船只，看來大明王朝真是難以想象的強盛啊！我太想用家里的珊瑚、珠寶交換他們的一些瓷器了。”

我覺得對于學生的作文的教學不能僅僅局限于書本情境的運用，還要讓學生留意對生活情境的捕捉和利用：我向孩子們征集愛護班級財物及校園環境的宣傳標語；讓孩子們競標學校水龍頭旁的節水提示語；把盛滿垃圾的廢紙簍端上講臺，讓大家認真觀察之后告訴學生它有話要傾訴，請大家想像一下它想向我們說什么呢。一系列的嘗試之后，我有了這樣的感受：興趣是最好的老師，在適合的情境中，感情受到觸動，文字必然有感而發。這樣，學生不但能夠輕松作文，而且所寫的作文字字句句都是觀察、實踐所得，字里行間都流露出真情實感。

例如有位學生以廢紙簍的口吻寫道：“我的肚子已經撐得夠飽了，你們不要再往我的肚子里扔雜物了，你吃這么多能受得了嗎，請你將心比心想想我這個倒霉鬼吧！”

2.讓學生結合親身實踐輕松作文

生活是作文的源泉，在傳統的學校教育中，束縛了學生的思想，題目空洞，難以激起學生的興趣。我們雖然強調以學生為主體，但在實際教學活動中，很難做到這一點。學生在學習中，面對命題作文，感到枯燥、牽強。缺乏親身實踐，缺乏思維的依托，這種缺乏自主能動性的角色安排實際上在學生內心中并不能得到認同，進而教學活動也很難得到學生全面、積極的回應。導致學生的作文千篇一律、照搬照抄。小學階段的孩子們總是天真無比的，我嘗試著讓學生主動參與角色的安排和設計，讓孩子們在親身實踐中獲得寫作的激情，我每學期布置四個學生感興趣的作文，記得上學期我布置的是：A.《今天我當家》；B《如果我是班主任》；C.自命題作文：假如你是這個家庭的男（女）主人，你會怎樣安排你的孩子的學習生活？D.《十年后的我》。

四次作文寫得都不錯，我欣喜于師生共同選準了題目，更體會到了讓學生實地觀察體驗生活，激發學生表達欲望的妙處所在。實踐所得，字里行間流露著真情實感。

記得在完成上學期自命題作文的時候，竟然有個可愛的男孩子寫道：“我要陪自己的兒子一同做完作業，然后我們彼此檢查錯誤。看見兒子那認真勁，我笑了……我要幫孩子洗個澡，然后為孩子掖好被角，奧，得像孩她媽去匯報……”在這段文字里，我分明感受到了這個孩子的父親平時是怎么對待他的學習的，他已經能自如的在作文中表達出自己的真情實感，真是“情動而辭發”呀。

3.用寫作去溝通情感

寫作是交際的工具，它可以使人們分享各種喜怒哀樂。在教學中我組織孩子寫了不少應用性的文章，因為明確的溝通目的會激發孩子的表達欲，促使孩子自發寫作。我用通信的方式與學生交心，學生需要來自大朋友的心靈交流，就想方設法地在書信中表現自我，尋求共鳴。除此以外班級活動或家長學校的活動通知要由學生擬定、教室內各種物品的使用說明書要由學生自己寫、逢年過節時的賀卡要自己設計、綜合實踐活動課之后的調查報告要自己撰寫，由于這些都源自孩子的真實生活，孩子們不僅有強烈的表達欲望，還會寫得很好。

4.對學生寫作降低評價標準

小學生的認知水平實作文教學的基礎，盡管課標重降低了作文教學的要求，可在實際教學中，有些老師沒有考慮到他們的年齡特點。用完美的眼光去看孩子的作品。拿優秀作文書中的同名作品和孩子們的作品比較。久而久之，在作文教學中，常常見到“情感的偽化”，全然不見少年出自自然的純真和本該屬于他們這個年齡的獨特體驗，字里行間“神圣”得再也找不回一個真實的自我。如何調動學生作文時的真情？如今，新課標對寫作教學明確提出了新的要求，強調“學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”這應該是明智之舉和療疾之藥。畢竟孩子的作品，本身就帶著幾分幼稚，幾分殘缺，卻保存著幾分純真。

孩子在作文《痛別貓咪》中寫道：“今天，你就要離開這個溫暖的家了，離開這個讓你快樂的生活的家了。我知道換個新地方你會像從前那樣：全身的毛都豎著。但是，我請你克制住你自己，不要讓你的新主人對你大發雷霆，更不要讓他們打你。我知道你在我們家享福享慣了，受不了這皮肉之苦，那就請你克制住自己，做一個人見人愛的好貓咪。”

5.在習作教學中反觀自我

對自我的正確反觀，是人應該具有的一種重要素養和能力。每一個學習的過程同時也是自我評價和反觀的過程，在自我反觀中不斷改進和創新，不斷實現自我和超越自我。看著孩子們童心未泯的情境，也會與他們一起感受秋風，追逐風中的落葉，嗅嗅葉落泥土的味道，摸摸校園中松柏的枝條，抬頭看看藍藍的天白白的云，調皮的孩子們模仿著，嬉戲著，而后和孩子們一起寫作，重新審視自我，提高學生的習作興趣。拉近了我和孩子之間的距離，也拉近了孩子和作文之間的距離。帶領學生體驗創意，愉快作文。