學習者的個體差異對第二語言教學的啟示

郭教才

【摘要】隨著經濟全球化和第二語言教學的不斷發(fā)展，越來越多的人們對第二語言教學產生學習興趣，為第二語言教學的發(fā)展帶來極大的機遇和挑戰(zhàn)。而學習者的個體差異對第二語言教學具有重要意義。本文主要分析學習者的個體差異具體表現(xiàn)，探究學習者的個體差異對第二語言教學的重要啟示。

【關鍵詞】第二語言教學 個體差異 學習者 啟示

一、學習者的個體差異具體表現(xiàn)

1.學習者的學習動機存在差異。在第二語言教學過程中，學習者的學習動機直接影響學習者的學習效果，是一種影響第二語言學習的心理情感因素。而相關學者將學習者的學習動機分為工具型動機、融入型動機兩種。工具型學習動機是學習者將第二語言當作是一種工具來學習。而融入型動機是對所學的第二種語言進行有興趣的選擇學習，例如，在學習第二語言的過程中對所學語言國家的語言類節(jié)目和新聞報道，能夠做到聽的懂，在學習中逐漸加大學習的熱情，能夠有效提高學習效率。

2.學習者的學習策略存在差異。據相關調查顯示，學習者的學習策略對第二語言教學發(fā)揮重要影響，而學習者的學習策略具有可調性，是學習者在解決學習問題、鞏固學習成果、獲取學習時機時采取的有助于掌握學習語言的實際行為，學習者的學習策略大多分為社會情感策略、認知策略、元認知策略三種類型。學習者的個體差異表現(xiàn)出使用的學習策略不同，有的學習者在學習第二種語言的過程中使用協(xié)作、提問等社會情感策略；部分學習者會采用認知策略，如推測、演繹、歸類等；也有部分學習者采用元認知策略，如自我評價、自我管理、集中注意、預先準備等。根據具體的學習情況學習者會采取不同的學習策略。

3.學習者的語言能力存在差異。第二語言學習者具有的自然的語言學習能力就是學習者的語言能力。學習者的這種語言能力主要包括記憶能力、歸納學習能力、語法解碼能力、語言解碼能力四方面。由于學習者的性別、年齡、層次等不同直接影響學習者的語言能力的強弱。例如，從性別方面來看，女性和男性相比較，女性的短時記憶和語言表達能力較強，側重于文字語言材料的機械識記，而男性在空間知覺、推理能力、綜合、分析等方面的能力較強，側重于對第二種語言的理解記憶；從年齡角度來說，年紀較小的學習者相對擁有較好的記憶能力，通常采用簡單的針對性任務教學方式，利用硬性記憶原則，對語言的形象進行記憶來達到學習的效果，而年紀較大的學習者則通過理解性記憶；從理解層次方面來看，有些學習者擅長記憶新單詞、語法知識，有些學習者則具有較強的表達能力、模仿能力。

二、學習者的個體差異對第二語言教學的重要啟示

1.激發(fā)學習者的學習第二語言內在動機。在第二語言的教學過程中，培養(yǎng)學習者的學習熱情，樹立正確的學習動機，激發(fā)學習者的內在學習動機，從而提高教學效率。首先教師可以加大和學習者的交流，了解學習者真正的學習動機，并對其中可以改變的學習動機進行利用，激發(fā)學習者良好的學習動機。其次根據教學目標和內容，創(chuàng)建新型教學模式和教學活動，組織開展形式多樣和具有豐富內容的第二語言課外實踐活動，如主題班會、演講、講故事、唱歌、朗誦等。最后采取多樣化的學習成績評估方法，不但重視階段性的試題考核，還要重視學習者的課外活動合作精神、參與程度、學習態(tài)度和學習能力的考核，對學習者的學習效果綜合評價。實現(xiàn)學習者的全面發(fā)展，推動第二語言教學的發(fā)展。

2.培養(yǎng)學習者掌握有效的學習第二語言策略。教師在第二語言教學過程中，采用多元化的教學方法，幫助學習者了解適合自身特色的學習學習策略，創(chuàng)新教學手段，開展多樣化的教學活動，加強學習者之間的交流合作，讓學習第二語言效果良好的學習者將自己的學習策略介紹給其他學習者，通過指導學習、培訓學習等方式加大學習者學習策略意識，在學習第二語言的過程中采取適合自身特點的學習策略。例如，在學習第二語言的過程中，某些學習者會慣用社會情感策略、認知策略、元認知策略中的某一種策略，教師在教學的過程中，可以通過具體的活動讓學生認識到哪種策略適合自己，將這些學習策略綜合運用。

3.根據學習者的不同語言能力進行針對性的第二語言教學。針對學習者的個體差異，對其表現(xiàn)出的不同語言能力進行因材施教，對現(xiàn)有學習者的學習語言能力進行有效的掌握，采取有效的第二語言教學方式，激發(fā)學習者的學習興趣，從而提高教學效率。例如可以通過現(xiàn)代的語言能力傾向檢測法，教師對學習者進行語言能力檢測，根據檢測結果將學習者分為不同的等級進行針對性教學，如能力較強的分為高級班，相對較強的分為中級班，能力較弱的分為初級班，在實際教學中，對不同的班級設置難以程度不同的第二語言教學方案，均衡學習者的個性差異，實現(xiàn)讓學習者高效掌握第二語言的目標。而對與語言表達困難的學習者，教師在實際教學中也可以通過創(chuàng)建更多的交際語境來鍛煉學習者的表達能力，以此來提高教學效率。

三、結論

綜上所述，通過對學習者的個體差異對第二語言的啟示的深入研究，從中可以了解到了解學習者的個體差異，對第二語言教學做出針對性的改變，從而達到不同學習者掌握同等習得的效果，促進第二語言教學的發(fā)展。

參考文獻：

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