小學語文課堂有效性提問探析

何超

在觀看孫雙金、于永正等語文名師們的課堂實錄后，筆者深深被他們的課堂氛圍所感動，感觸最深的是那些名師們的課堂真正實現了師生之間的平等對話，他們通過“課堂提問”這一教學手段，順利完成了相應的教學任務，真正實現了新課程提倡的“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”這一三維目標的融合與發展。

縱觀當前小學語文課堂提問的現狀，還存在著很多弊病，因此，落實有效性提問已迫在眉睫，《基礎教育課程改革綱要（試行）》頒布10多年來，有效的課堂提問并未從源頭得到改善。因此，我們有必要提出一些有效性的策略，使小學語文課堂進行有效性的提問，從而提高教育教學水平。

一、加強理念學習，強化新課程意識

基礎教育課程改革是當前教育領域的一場深刻變革，在新課程理念下，如果教師還是徘徊在舊的提問模式上，“穿新鞋，走老路”，那么學生的積極性、主動性、創造性將會受到重創，這是有違新課程目標的。因此，作為這場課改中第一線的小學語文教師有必要不斷地學習新課程，嘗試著正確領會新課程的精神和理念，以期望能更好地應用于課堂提問中，在學習方式、課程觀、學生觀、以人為本思想等方面不斷地鉆研其內涵，更好地強化新課程下有效提問的意識，促使有效性提問在課堂上開花結果。

二、鉆研教材，精心設計

教師要進行有效的提問，首先要吃透教材，抓住課文中最有特色、最核心的地方加以鉆研點化，融入自己的情趣，找準突破點，唯有對教材的理解達到了爐火純青的地步，他們的提問，才能高屋建瓴，運用自如。通過教師的有效提問，讓學生明白語文不僅是一門交際的工具同時也是一個富有情感的“老師”。特級教師寧鴻彬有一段精辟的論述：“課堂提問的內容，如果過于淺顯，則學生無須動腦;如果過于深奧，則學生無從動腦;如果不疼不癢，則學生無意動腦。” 這點明確指出了有效的課堂提問應該把握“適度”原則。首先，課堂提問的內容難度要適合心理學中學生的“最近發展區”，即學生已有的水平與將要達到的水平之間的一個區域，使學生跳一跳才能摘到果子，避免出現“不用跳，摘得到”“拼命跳，摘不到”的狀況。其次，教師要掌握好提問的時機，如果提問得過早，則學生缺乏對教材認識的準備，就會出現啟而不發的情況;反之，所謂的提問則付諸東流。此外，教師還應注重提問的靈活度，將不同的提問方式相結合，針對學生對所提問題的反饋信息，及時調整提問的方式或內容，以增強提問的有效性。

三、把握時機，巧妙發問，升華提問

教師在上課的過程中要隨時把握好提問的時機，對課堂幾個點進行有效設置，如，抓住幾個關鍵的字詞進行細細品味分析、抓住幾句對文章感情其決定性作用的語文、抓住牽一發而動全身的語段等。同時注意提問后的等待時間，適當留給學生思考的空間，對自己所提的問題進行升華，進而挖掘學生的思維潛能。

語文教師在課堂上如果能把握好時機在幾個點處提問，不僅能激發學生學習的積極性、主動性，培養他們學習的興趣，而且能促進學生思維的發展。誠然，在抓住契機的同時，教師應在恰當的時機進行有效追問。王世堪先生說過：“追問使學生始終處于積極的思維狀態，且追問內容的由淺入深、由具體到抽象、由特殊到一般，也促使學生的思維向廣闊性和深刻性、獨立性和批判性、敏捷性和靈活性發展。”

四、以生為本，質疑答疑，因材施問

新課程強調新的課堂教學是以教師主導，學生為主體的，因此，課堂提問作為一種教學方式應該也要遵循此理念。有效的課堂提問也因遵循此理念，讓學生積極地參與到課堂中來，享受課堂帶給自己的無限樂趣。在提問的過程中始終堅持“為了一切學生發展”的目標，不因學生的不完整、錯誤回答而責怪，羞辱他們，把握“以生為天”的思想理念，這樣有效提問才能順利實施。

新課程與傳統教學一個顯著的不同地方就是強調學生的存在，突出學生以一個“活生生”的人存在的價值，即是發揮學生的主體性，同時著重強調創造平等對話式的交流情境，使教師與學生在教學過程中作為一種“朋友式”的對象而存在。因此，在實施有效提問的今天，教師會問、能問、好問已不再是判斷新課程下有效提問的唯一標準，在倡導“以人為本”的今天，學生會問、能問、敢問的學習習慣也是評價教師的有效提問之一，通過師生之間互問質疑，最終使學生進行答疑，來拓展課堂的有效性提問。學生在學習語文課文時，在教師的提問引導下，要培養學生的問題意識，使學生們的質疑思想貫穿整個課堂，通過問題導向，進而轉化為學習的動力。

（作者單位：江蘇省昆山市培本實驗小學）