構建生活化的化學課堂

楊葦

一、挖掘生活化的教學資源

教材只是課堂教學的載體，并不是課堂教育的唯一依據，化學教材的內容既源于生活，又高于生活，因此要運用教材的內容指導生活，必先將其還原于生活，我們要在充分挖掘教材中的生活資源的基礎上，進一步理論聯系實際，學以致用。比如在講到硝酸的性質時可以播放“12.6甘肅蘭州15噸濃硝酸泄漏事故”視頻，在分析化學反應速率影響因素時可以借用“8.2江蘇昆山工廠爆炸事故”，在講到液氮時可以給學生放映電影“生化危機”片段等，教師要善于挖掘生活化的教學資源，積極收集各種素材，然后加以編輯，繼而呈現給學生，讓學生既能享受到學習的輕松，又能學會如何將科學知識生活化，一舉多得。

二、創設生活化的教學情境

在教學中要注意創設生活化的情境，模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境，加強感知，突出重點，突破難點，以激發學生的求知欲。在“甲烷”教學時，當學生已經順利推出甲烷分子組成后，要進一步探究甲烷空間結構的時候，我就當場發給每位學生若干牙簽和兩種顏色的橡皮泥，要求學生充分發揮自己的想象力和創造力，將自己認為甲烷可能出現的空間結構搭出來，結果學生呈現出的有平面正方形的，有正四面體的，也有正四棱錐的……此時的同學們分明是一個個探究家，隨后我又向同學們提供了科學家對甲烷結構研究的有關信息如其二氯代物只有一種等，再讓同學們結合自己搭出的模型來討論其存在的可能性，通過同學們的積極討論和交流，最后確定甲烷的空間結構應為正四面體，雖然有些同學搭出的結構最后沒有被認可，但在這個動手的過程中，同學們的興趣和積極性全部被調動起來了，問題活了，課堂活了，學生也活了。

三、營造生活化的教學氛圍

過分嚴肅的課堂教學會影響學生的積極性，抑制學生的學習欲望和學習的主動性，因此，我們要設法營造和諧的生活化教學氛圍，使課堂思維氣氛濃厚，情理交融，師生互動，充滿生命活力，呈現朝氣蓬勃的精神狀態。比如在鐵化合物性質的復習時，選用苯酚溶液、硫化鈉溶液、硝酸銀溶液、硫氰化鉀溶液、氫氧化鈉溶液分別與某一溶液混合后，我引用偉大領袖毛澤東同志的詩句“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞？”向學生對話;在學完原電池原理后，我讓學生選用生活中常見的水果來制作水果電池和音樂賀卡，并解剖一節干電池，分析電池成分和工作原理等。某些內容我們還可安排一些家庭小實驗讓學生在生活中感受化學的魅力，例如：將蘇打慢慢加入到事先倒入食醋的玻璃杯中模擬“倒啤酒、開香檳”現場;用碘酒、淀粉溶液、雙氧水、火柴、氫氧化鈉溶液、硫酸等試劑來完成“碘水變色振蕩實驗”;用淀粉、碘酒、青菜葉可以完成青菜中維生素含量的測定……

四、設計生活化的教學問題

日常生活實踐中包含著豐富的學科知識，我們要從學生已有的生活經驗和知識儲備出發，善于把生活中的一些與教學內容有直接聯系的鮮活的材料引入課堂，巧妙設置一些生活化的問題，誘導學生對身邊的所見所聞產生聯想，啟發學生的思考，消除他們對學科知識的陌生感，一旦所學的知識被派上“用場”，會極大地激發求知欲，對延伸課堂、激活知識，提升能力起到不可估量的重要作用，最終引導學生關注生活，在自己的生活中去搜尋，從他人的經歷中去感悟，讓學生經歷一個“從生活到知識再到生活”的螺旋式的上升過程。

如在學習原電池的基本原理后，我引用了題為“鑲牙的煩惱”的小故事：格林太太最近鑲了兩顆牙，一顆金牙和一顆銀牙，鑲牙后煩惱隨之而來，她經常頭疼，遍訪名醫始終不見好轉，現在請同學們利用化學知識幫格林太太分析診斷一下，這是為什么呢？下課后學生津津樂道地討論著總結著，感受著科學知識和現實生活僅一步之遙，讓學生在解決實際問題的過程中既明白知識的巨大力量，又逐漸學會用化學的眼光去觀察和認識周圍的事物，獲得成功的感受，體驗到科學的人性價值，產生了“課雖畢，意猶存”的效果。

生活本身是一個巨大的學習課堂，蘊藏著巨大的教育資源，只要我們有“生活即教育”的理念，設法挖掘生活化的教學資源，創設生活化的教學情境，營造生活化的教學氛圍，注重設計生活化的教學問題，通過有效形式將生活中的教育資源與書本知識相互融合起來，使學生在興趣的推動下，由被動地學轉變為主動快樂地學，由短暫表面地學轉變為持久深入地學，在課堂上能讓思維自由馳騁、能讓靈感多多閃現、能讓激情閃耀四射、能讓內心不斷強大，感受課堂的和諧與科學的理性之美，這樣的課堂必定教學魅力無窮，精彩迭出，必會點燃學生的生命之光，發揮學生的創造能力，體現學生的生命價值。

（作者單位：江蘇省吳江高級中學）