在美術教學中培養學生自主探究學習能力的思考與實踐

林錫欽

【摘要】美術新課程倡導自主、合作和探究的學習方式。教師應從各個細微的環節入手，注重實踐情境的創設，注重教學過程和策略，注重成果反思和課外拓展，從而最大限度地激發學生探究知識的興趣，引導學生進行有效的探究活動，讓學生在自主探究的過程中發現問題，解決問題，掌握知識。

【關鍵詞】美術教學 積極主動性 自主探究 實踐

在教學中運用探究性學習方式，引導學生進行自主探究，可以提高學生學習的積極主動性，促進教學活動更加靈活多變地開展，提升課堂教學的有效性。

一、注重實踐情境的創設，激發學生自主探究的興趣

創設適當的教學實踐情境可以溝通課堂與外界的聯系，拓展學生的認識領域，將學生帶入了具有真實感的社會化、生活化的氛圍。在美術教學中，教師要重視實踐情境的創設，要善于把學生引入到與教學內容有關的情境之中去，讓學生感覺到所研究的問題是新奇的，是富有挑戰的，從而使學生產生一種想知而未知的心理狀態，激發學生自主探究的興趣。

1. 通過導入創設情境，激發學生自主探究的興趣

在新課的導入階段，特別是出示新項目之時，正是學生興趣濃郁，設計意識強烈之時，也是培養和發展學生想象與自主探究的好時機。

在導入這個環節，教師可以通過實物、范作、視頻、游戲、故事、音樂、提問等方式創設情境，激發學生求知和探索的欲望。一個恰到好處、生動有趣、引人入勝的導入往往能一下子抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣，調動學生主動參與探究的欲望。

2. 通過范作創設情境，激發學生自主探究的興趣

“不聞償若聞之，聞之不若見之”。在教學過程中通過范作的展示來優化教學過程，能迅速刺激學生的視覺神經，有利于從直覺感知升華到本質的認識，增加學生對作品的感性認識，激發學生自主探究的興趣。心理學表明，學生對學習內容如果發生興趣，就會產生愉快和強烈的探究欲望，從而達到事半功倍的效果。

3. 通過問題創設情境，激發學生自主探究的興趣

每個人自主探究的能動性不是憑空產生的，必須借助于外界環境的某種刺激作用。教師在教學中所創設的問題情境，正是引起學生自主探究的主要外部條件。教師所創設的問題情境應具有一定的難度，學生必須一方面運用再造思維從記憶中提取舊知，另一方面還要重新組合當前的信息，綜合自己的知識經驗，在頭腦中形成新的暫時神經聯系，組成新的認知系統，從而解決問題。

二、注重教學過程和策略，提供學生自主探究的空間

在美術教學中，教師要善于引導學生參與到實踐活動中來，注重教學過程和策略，要留給學生充分的時間與空間，為學生提供動手實踐的平臺，讓學生在實踐中探索、發現、研究。這一過程都是獨特的，是一筆寶貴的財富。因為其中有著自己真實的體驗，深切的感悟，從中所獲得的實踐知識遠比“師授生受”獲得的知識要牢固得多。

1. 因材施教，擁有探究時間和空間

由于探究性學習有一定的難度，要探究的問題和學生實際水平之間可能會有一定的差距，所以在學生探究之前，就必須找準學生參與的切入點，使每位學生都獲得動手探究的機會。因此，教師在設計學生探究活動的切入點時，要充分利用學生原有的知識和能力，充分考慮學生之間認知基礎、思維能力的差異，精心設計問題，給不同水平的學生以不同的“腳手架”。

2. 合作探究，整合探究時間和空間

學會合作與交流是現代社會所必須的技能，因為它能使合作者之間在智力、能力、物質等方面實現共享，從而極大地提高工作效率。教學中教師要提供探索材料，在學生獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們進行合作探究，展示各自的探究空間，從而使他們的探究時間和空間在交流中進行整合，促使集體智慧高度結晶。

3. 關鍵點撥，避免無效探究時間和空間

學生的自主探索是在教師的指導和幫助下，根據自己的認知水平和已有的知識經驗，通過探索和發現，從而獲取新的知識。教師在整個過程中應起到點撥引導的作用：在學生困惑時，給予點撥；在學生有疑難時，幫助學生共同解決。

學生動手實踐時，教師要隨時留意學生個體或小組的活動，敏銳地發現實踐中“冒出”的問題，并進行適當的點撥和指導，使學生的探究活動更加有效地進行，避免一些不必要的探究時間和空間。

三、注重成果反思和拓展，延伸學生自主探究的內容

在學生完成某一作業，并不意味著這一學習內容的完結。對作業進行反思和教學內容的課外拓展，可以更好地開拓學生的創新思維，延伸自主探究的內容，養成深度質疑、不斷探究的習慣。

1. 重視成果反思，延伸學生自主探究的內容

每張美術作品都是學生進行反思和改進的主要載體。學生在美術創作的過程后，往往會有許多體驗和感受。當具體的作品呈現時，也往往會暴露出某些缺陷。教師要對每位學生的作品給予充分的尊重和肯定，并引導學生對作品進行反思和探究。通過失敗原因的分析和成功經驗的總結，進一步延伸學生自主探究的內容。

2. 課外合理拓展，延伸學生自主探究的內容

美術課涉及許多知識，內容十分豐富和廣泛，需要教師和學生養成深度質疑、不斷探究的習慣。這種習慣的養成還需要教師主動引導，每個教學內容完成之后都應給學生繼續思考、繼續探究的機會，可以提出一些研究性、拓展性的問題，延伸學生自主探究的內容。

“自主、合作、探究”的學習方式已成為美術教學改革的主流意識，它既是對傳統教育模式的揚棄，也是對教與學關系認識的質的飛躍。在美術教學中，教師要幫助學生獲得親身體驗，形成喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，讓學生在主動探究的過程中快樂地學習，在自主探究的過程中感受成功樂趣。

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