論優質閱讀教學體系的架構策略

楊麗

【摘 ? ?要】筆者嘗試在本篇文章中，從凸顯學生的主體地位、釋放學生的閱讀激情、增長學生的閱讀技巧和配合其他版塊的教學幾個方面切入，探討優質閱讀教學體系的架構策略。

【關鍵詞】高中英語 ?教學體系 ?主體地位 ?閱讀技巧

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.137

傳統的高中英語教學中，閱讀不僅是學生們學習上的薄弱環節，也是讓教師十分苦惱的一個教學板塊。一是因為閱讀教學在體系上很難實現突破與創新，因此教師激發學生閱讀興趣的愿望一直都難以實現。二是教師在進行閱讀教學的過程中，容易處于一種過于集中或者分散的局面，建立完整且優質的閱讀教學體系實屬不易。而完整的體系對于學生閱讀知識網絡的形成影響深遠，所以，我們很有必要針對架構優質閱讀教學體系的有關內容展開思考。

一、以凸顯學生的主體地位為前提

素質教育理念推行的這些年來，學生的主體地位實現問題一直是個焦點，不得不承認，直到現在還有不少的英語教師在教學的過程中以自我為中心，完全忽視了學生的主體地位問題。要知道，學生的主體地位一天不能實現，他們的閱讀興趣就會一直處于低迷的狀態，因為學生在整個閱讀學習的過程中是被動的、不快樂的，在架構優質閱讀教學體系的過程中，我們也需要以凸顯學生的主體地位為前提。教學實踐經驗證明，凸顯學生的主體地位并不是一件難事，關鍵是教師要把握好以下兩點。

1.將互動滲透進閱讀講解的各個環節。比如說，我們在翻譯整篇文章的時候，多給學生們機會，讓他們去主動理解文章本身?；蛘呤窃谥v解具體閱讀題目的時候，從題目的解讀、答案的找尋、正誤的評價等，都讓學生們完全參與進來，學生的參與度高了，他們的主體地位實現程度相應也就高了。

2.尊重學生不一樣的見解。很多時候，對于一篇文章的解讀與理解，從不同的角度可以得出不同的心得，許多高中英語教師就是忽略了這一點，往往把自己的見解強加給學生，導致學生們的主體感缺失。所以，在講解一篇英語文章的時候，教師要鼓勵學生們從不同的視角談自己的感想與收獲，這樣學生的見解得到抒發與展示，他們的主體地位才會更加凸顯。

二、以釋放學生的閱讀激情為切口

在進行閱讀教學的過程中，我們經常遇見學生無精打采、缺乏學習熱情的情況，學生缺乏學習閱讀的熱情，并不是因為他們對英語閱讀一點興趣都沒有，而是教師沒有恰當地引導學生釋放他們的閱讀激情。

1.學生的閱讀激情，首先與其閱讀學習過程中習得的閱讀成就感有關。一般情況下，學生習得的閱讀成就感越高，學生的閱讀激情就越多、越容易釋放出來。因此，我們在給學生進行閱讀知識的講解時，一定要關注學生的成就感習得問題。首先教師需要對整個班級的閱讀水平做一個基本的測驗，然后根據學生的測驗結果，選擇難度適中的英語文章，并不是說教授學生的文章難度就這樣固定了，而是倡導隨著學生閱讀水平的提升，逐步增加文章的難度，只有這樣做，學生才會在閱讀的過程中收獲更多的成就感。

2.學生的閱讀激情與教師的講解模式有關系。很多時候，學生也是非常期待閱讀學習的，但是面對教師千篇一律的閱讀講解模式，學生的期待逐步變成厭倦。所以，教師要經常變換閱讀講解的模式。比如說，教學任務相對較多時，我們就可以選擇集中講解的模式，提升閱讀講解的效率。之后學生的學習狀態呈現低迷的走勢，那么教師就可以應用討論的閱讀講解模式，從而激發學生更多的學習激情。總之，釋放學生的閱讀激情是教師提升閱讀教學成效的關鍵所在，只要成功做好這一點，優質閱讀教學體系的架構就更加事半功倍。

三、以增長學生的閱讀技巧為重點

俗話說得好：“授人以魚，不如授之以漁?！焙芏嘟處熢谥v解閱讀知識的時候，只關注學生閱讀分數的提升，不重視學生閱讀技巧的掌握。學生閱讀理解分數的提升，確實從一個側面反映了學生閱讀水平的提高，但是學生掌握了多少的閱讀技巧，才是更加能夠反映學生閱讀水平的方面。高中時期，學生需要掌握的英語閱讀技巧，主要包括以下兩個。

1.速讀。高中英語閱讀教學的目標之一，就是提升學生的閱讀速度，很多學生本身的英語功底不差，但是考試的時候，閱讀這一塊總是得不了高分，非常關鍵的一個原因，就是學生的閱讀速度跟不上，在有限的時間內完成不了需要閱讀的文章。針對這種情況，教師教授學生速讀的技巧是很有必要的。一方面，學生不能一味逐字逐句閱讀，要學會把握文章的重難點，比如說，把握每一段的首尾句和過渡句。另一方面，學生遇見不認識的單詞不能過于糾結，要學會適當地跳讀。

2.聯系上下文。很多學生在進行閱讀的時候，沒有養成聯系上下文的好習慣，因此，不能有效把握文章的整體思想，所以，在日常的閱讀教學中，我們要盡可能幫助學生養成聯系上下文的好習慣。教學實踐證明，學生掌握了這一閱讀技巧之后，作答有關的文意推斷題時，一般都可以選對選項。正如中國著名教育家葉圣陶所說：“教，是為了不教;最優質的教，是不教而教?！睂W生只有扎扎實實掌握了這些閱讀技巧，我們才可以達到不教而教的境界，才可以真正提升學生自主閱讀水平，最終引領學生成為自身閱讀學習的主人翁。

四、以配合其他板塊的教學為補充

閱讀體系的構建既是高中英語課堂一個獨立的板塊，也是構成整個英語課堂的組成部分之一，所以，我們在嘗試構建優質閱讀教學體系的時候，不能脫離開其他板塊的教學工作，要盡可能實現不同知識板塊之間的配合與協調。比如說，寫作教學與閱讀教學之間就有著千絲萬縷的聯系，學生寫作功底的提升，與一定的閱讀量有分不開的關系。教師在進行寫作教學的時候，經常會提醒學生加強課外英語類文章的閱讀;教師在進行閱讀教學的過程中，也會啟發學生們學習和借鑒作者的寫作模式。再比如說，口語教學和閱讀教學之間也是有一定聯系的，學生掌握了越來越多口語的同時，他們的閱讀功底也在不斷夯實著，因此閱讀教學與其他板塊的教學就是互相補充、互相促進的。所以，我們在構建閱讀體系的時候，要注意將其與其余板塊的知識相互配合，以實現體系構建的優質化。需要注意的是，教師也不能過于模糊不同板塊的界限，以免學生在學習的時候分不清楚重點，不明白自己究竟學習了些什么。

五、結語

綜上所述，高中英語課堂上，優質閱讀教學體系的架構著實不易，但是，只要我們善于在教學的過程中總結經驗，就可以找到行之有效的架構策略，只要優質的閱讀教學體系真正建立起來，學生們學習閱讀的興趣就會明顯的提升、相關學習壓力也會降低不少。