初中數學教學中提高課堂教學質量的策略新探

姜雅仙

【摘 ? ?要】很多初中生都反映說數學太難，為了提高學生學習數學的自信心和興趣，教師的課堂教學方法就顯得很重要。這也關乎著課堂教學質量的問題，課堂教學質量又直接決定著學生的學習效果，因此，老師應該努力地提高課堂教學質量。

【關鍵詞】初中數學 ?課堂教學 ?質量 ?提高

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.164

學習數學可以鍛煉學生的邏輯思維能力，使得學生思維縝密，但很多初中生普遍反映數學很難，自己學起來很吃力，尤其是對于初一的學生來說更是不知道該怎么學數學。這可能與學生還沒有適應從小學到初中的這個轉變有關，小學的數學主觀性很強，沒有什么需要邏輯思考的地方，初中數學比起小學數學，自然是有難度的。學生一時接受不了也是可以理解的，但是只要找對學習的方法，學起來應該是很輕松的。

數學與我們的日常生活聯系十分緊密，如果數學不好的話，會給我們的日常生活帶來很多的不便。比如，去商店購物的時候都會運用到數學的知識，如果不會算賬的話，很可能會招來他人的譏笑。教師在教學中讓學生意識到這一點是很重要的，但是筆者在長期的數學教學中發現，很多學生出現了偏科的現象，數學成績不好的學生很多，為什么會出現這種現象呢？筆者認為有以下幾點原因。

一是，教師沒有做到正確的引導和幫助。傳統的教育教學中，老師是課堂的主體，老師的主要任務和目的就是把知識傳授給學生，把主要的精力放在檢查學生是否掌握了知識上。因此，課堂上，老師采取滿堂灌的教學方法，把知識傳授給學生，而學生則處于完全被動接受知識的地位上。就拿初中數學的課堂教學來說，老師課堂上把數學書上的基本概念講給學生聽，然后開始講例子，講例子的目的就是為了驗證概念的正確性。總之就是老師口干舌燥地講，學生昏昏欲睡地聽，學生沒能參與到教學過程中，似乎是一個局外人一樣，只靜靜地聽，而不參與教學過程，學生學習沒有激情，沒有旺盛的求知的欲望，是自然的事情了。

二是，學生的學習方法不對。學習如果一味地只靠蠻力，死學是不行的，每個學生都應該找到適合自己的學習方法，只有學習方法對了，才能達到事半功倍的效果，學習起來也才會輕松，甚至是應對自如。對的學習方法需要學生在學習過程中長期的摸索，別人的方法不一定適合自己。

實際上，經過新課改，我們知道，教師是學生學習能力的培養者，學習上的引路人和幫助者，老師不可能代替學生學習，思考，分析，感知，學生只能通過自己的頭腦去思考，分析，感知等。

老師也不可能把自己的知識強加給學生，這樣只能打壓學生的積極性和主動性，扼殺他們的學習興趣，窒息他們的思想。因此，教師不僅要傳授學生知識，更重要的是成為學生學習的激發者和輔導者，各種能力的培養者，把教學的重心從教上轉移到如何促進學生的學上。只有做到這些才能提高初中數學的課堂教學質量，具體說來有以下幾點。

首先，教師要改變單一的教學方法，采用各種各樣的教學手段引導學生學習。初中生尚處于發展之中，他們的身心發展還不成熟，比較喜歡新鮮的事物，如果老師長時間地采用一種教學方法容易使學生厭倦，甚至產生厭學的情緒，因此，老師要改變單一的教學方法，認真研究教材，創新教材，從而發掘多種多樣的教學方法。

這其中有些老師沒有認識到新課改的重要意義和作用，認為新課改不過是雷聲大雨點小，于是就采取應付的態度，或者是照搬別人的教學方法，結果適得其反，令教學質量更加堪憂。

老師要想發掘更多的教學方法，除了精心研讀數學課程標準和數學教材以外，還要研究學生，研究學生的知識性結構，也就是學生的基礎知識怎么樣，只有了解了學生的基礎知識，才能更好地安排課堂教學任務和目標。還要研究學生的能力結構，這主要指的是學生的學習能力，例如，分析問題、解決問題的能力，討論問題的能力，創新能力，獨立思考的能力，了解了學生的學習能力，也就了解了學生的接受能力，這樣有助于老師更恰當地安排講課的順序。

此外，還要研究學生的非智力因素，比如，學生的興趣、學習習慣、意志力、情感等，我們知道，興趣里面蘊藏著學生的天賦和興奮點，這有助于老師選準教學內容，改革教學方法，同時對激發學生的學習積極性、快樂性、主動性有很大的作用。

全方位地了解了學生之后，老師就可以從實際出發，因材施教了，對不同程度的學生采用不同的教學方法，比如，對那些成績很好的學生，基礎知識掌握很牢的學生，老師要加強他們對知識的深度和廣度的理解。而對于那些基礎知識和能力都一般的學生，老師就要加強他們對基礎知識的識記，及對基本能力的訓練。

其次，指導學生掌握正確的學習方法。第一，教師要引導學生進行課前預習。所有的老師都知道備課是成功上好一節課的關鍵所在，教師只有提前備好課，才能了解自己所要講的內容是什么，才能更好地把握知識的重難點，及本節課的教學目標和教學任務，教師通過備課了解了所要講的知識的整體結構，課堂上，就能更加合理的安排所講內容的順序，講到重點的時候，可以適當的加強語氣，或放慢速度來提醒學生這里要注意聽講，如果老師能做到這些，那課堂教學質量自然就會得到提高。

但是如果只有老師備好課，而學生沒有提前預習，也無法收到好的學習效果，因為學生如果不預習的話，是很難跟上老師的步伐的，甚至不知老師所云，尤其是數學。學生需要緊追老師的思維，稍一發呆、走神，老師可能已經講完了一道例題。如果學生沒有預習，就不會了解老師所講的內容，不會知道自己在預習的時候，哪里懂了，哪里毫無頭緒，也就不知道知識的重難點在哪里，這樣可能會錯過老師所講的重難點，因此，學生需要提前預習，尤其對數學更要如此。

第二，通過互動，幫助學生進行自主學習。學生是獨立于老師的客觀存在，他們有自己的思維，感知，學習規律和習慣，老師無法代替他們思考，無法代替他們學習。因此，老師要引導學生學會學習，把教學任務從教轉移到教會學生學。老師要想知道學生的學習情況，知識是否掌握了，只能通過與學生的互動來實現。

老師可以通過提問題的方式來引導學生，對于問題既要注重它的質量也要注重它的數量，針對不同水平的學生設計不同難易程度的問題，這樣才能激發不同學生的學習興趣。

以上幾點是筆者在教學實踐中總結的個人看法，可能還存在一定的不足，針對初中數學教學中如何提高課堂教學質量，還需要廣大同仁的不斷努力和總結。希望通過集各家之所長，最終幫助我們的學生更好地學習初中數學。