加強數學與生活聯系的教學嘗試

焦俊娥

【摘要】數學教學只有與生活緊密相連才能讓學生感受到數學的價值，增強學生的學習動力。在教學中，教師要走出教教材的誤區，加強教材內容與現實生活的聯系，開發、利用教材中的生活資源，引導學生自主運用數學知識解決生活中的問題，達到學以致用的目的。

【關鍵詞】數學教學 聯系生活 教學嘗試

《數學課程標準》強調加強數學與生活的聯系超過了以往任何一部大綱或標準，因為無論是數學的產生，還是數學的發展，都與現實生活有著密不可分的關系。新課程改變了舊課程內容中脫離生活實際的狀況，強調數學與現實生活的聯系，還特別提出了數學教學是數學活動的教學。讓數學貼近生活，使學生真正體驗到數學不是枯燥空洞的，不是高深莫測的，數學就在我們身邊，是實實在在的，從而感受到數學的趣味和作用。在實際教學中，如何聯系生活實際，達到使數學教學與學生生活有機結合，在生活實踐中發展學生的數學素質，形成良好的思維習慣，并在生活實踐中提高學生的自主創新意識，這是需要我們廣大數學教師認真研究的課題，下面談自己幾點粗淺的認識，共各位參考。

一、活化教材內容，充分利用教材中的生活資源

在信息技術發展迅猛的今天，單純的教材內容已經不能適應新形勢的要求。因此，教師在教學中要聯系生活實際，吸收并引進與現實生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內容。經過重組的教材由于具有開發性和彈性，給予教材留有開發和選擇的空間，也能給學生留出選擇和拓展的余地，以滿足不同學生學習和發展的需要。數學教材中的每個知識點都蘊含著學生資源的廣闊空間，須找準每節教材內容與學生生活實際的“切合點”，以調動學生主動參與的積極性。 如“千克的初步認識”的教學，從表面上看，它似乎與學生的日常生活活動并無太大的關系，然而，若能引導學生去參與購物活動，從中親自去感知食品的重量，就找到這節課與學生生活活動的“切合點”。學生通過購物活動去親自稱一稱、掂一掂、拎一拎、互相抱一抱等一系列有機結合的操作，去充分感知1克、1千克、幾十千克的重量，把抽象的概念具體化、趣味化，把單純的數學概念引伸到生活活動中。學生就會感到：噢，原來數學離我們這樣近，慢慢地他們就會親近數學、理解數學，繼而喜歡數學。學生擁有了這種積極的狀態，對學習數學的主動性和實踐能力就會大大的提高。

二、引導學生自主運用數學思維思考生活中的數學問題

學生生活中每項活動，都可能找到用數學思維來觀察思考的“聯系點”，教師須引導學生將他們生活中相關的事物，用數學思維進行聯系、思考并形成習慣。如教學“圓柱的側面積和體積”，通常的教學模式是就圓柱論圓柱，就公式論公式，而對于如油桶、牙杯、油瓶、熱水瓶等，“為什么都做成圓柱體”這一簡單卻不為人十分注意的生活現象卻很少去思考。為此，可以讓學生開展討論：“除了美觀以外，是否有其他數學因素”？學生的答案五花八門，都還說不到點子上。于是，讓學生將此問題留作課外去討論思考。還可以讓學生結合成小組，給每小組一根長100米的繩子，要他們在地面圍一個平面圖形作為本小組的活動場地，看哪一組圍成的圖形面積最大。學生通過分小組活動，圍成了正方形、長方形、三角形和圓形等，再通過討論、比較、計算得出：當周長一樣時圍成的各平面圖形以圓形面積最大。反過來思考，當平面圖形面積相同時，以圓形周長最小，讓學生明白在同樣容積的不同容器中，如果容器的高度和底面積一樣，那么側面積所需材料以圓柱狀的最省。教學“表面積、體積”時，可以組織學生展開討論：計算物體的容積與制作某種物體的用料時，哪種該用“進一法”取近似值，哪種該用“去尾法”取近似值，為什么？聯系生活實際來說明。教學“面積與面積單位”時，為讓學生準確認識1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，可以讓學生聯系自己的指甲、手掌、課桌面來聯想、思維、記憶：身體上哪部分的面積大約是1平方厘米（指甲），哪部分的面積大約是1平方分米（手掌），教室里什么的面積大約是1平方米（2張桌面等）。教學“量與計量”時，可以讓學生逐一去量一量操場、教室、書桌、課本、以及家中各種家具的長寬，分別認識各自相關的單位。總之，教師要想方設法讓數學教學與生活緊密聯系起來，讓學生感受到數學就在自己身邊，感受到自己的任何活動都可以有數學思維進行思考。當師生習慣于把司空見慣、熟視無睹的生活現象用數學的思維和眼光來思考的時候，數學教學和兒童生活便融合了學生就會逐漸養成用數學思想方法去觀察生活，認識世界的習慣。

三、學以致用，鼓勵學生在聯系生活學數學，發展創新能力

數學教學的最終目標是提高學生在生活實踐中自主地、創新地解決問題的能力。讓學生經常去嘗試周圍生活的諸多條信息中選擇需要的條件、信息，從不同的角度，根據不同的需求解決生活問題，凸顯數學在現實生活中的應用價值。例如，為了在實踐中培養發展學生的自主意識、創新意識，可以開展數學實踐活動，如為老師新買的一套房子地面裝修出謀獻策，要求是既美觀又省錢實惠。各小組開始測量各室地面的長、寬，求出面積，并開始做市場調查。最后，各種方案各自的適用性盡顯其中：第一種方案是鋪木地板（冬暖夏涼，檔次高，牢固美觀），只需資金70×100=7000（元），不貴；第二種方案是可選用價廉一些的普通木地板，只需一半資金：70×50=3500（元）；第三種方案是廚房飯廳選用花崗巖，客廳、臥室等選用板木，只需資金：10×50+60×100=6500（元），既經濟又適于搞衛生。這項與學生生活密切相關的數學活動，激起了學生高漲的學習熱情。學生不僅明確解題方向，而且在做測量和調查時完全是溶不同的生活要求于自己的數學學習。從這里可以看出，解題時學生的思維在交流中碰撞，在碰撞中發散，在想象中提升。教師要對學生不同角度解決問題所設計的方案都給予表揚，并肯定學生分析問題的深刻性和廣闊性，審美的情趣性和藝術性，使學生的思維能動性和創造性再次得到充分的激發。這樣，學生就會逐漸體會到數學的價值就在于它與人類社會活動的密切聯系，感到應用數學知識創造性地解決生活實際問題的無窮樂趣，提高實踐活動中自主解決問題的能力和勇于探索、勇于實踐、勇于創新的科學精神。