談初中語文的興趣教學策略

王瑩

[摘要]：新課程改革下語文課堂本不應該是一潭死水，而應該是一條浪花跳躍的清澈小河。但是在當今應試教育影響下，不少學生失去了語文學習的興趣，讀書也比以前少了。而要想改變這一切，激發學生的學習興趣，它不只是簡單的講笑話、造笑料，而是要求語文教師充分利用好教材、學生這兩個因素，讓濃厚的求知興趣貫穿于語文課堂教學的全過程。

[關鍵詞]：初中語文 學習興趣 教學策略

語文，是一門博大精深的學科，中國上下五千年的文化孕育在其中。作為新時代的傳承者，學生肩負著重任。如果對語文不感興趣的話，就沒有辦法學習中國燦爛的知識和文化，更談何傳承呢？孔子就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話正說明了“好”與“樂”一個人對某種事物的追求和精神支柱。

一、幫助學生明確學習語文的意義

葉圣陶老先生曾言：“學習是學生自己的事，不調動他們的積極性，不讓他們自己學，是無論如何也學不好的”。遵照葉老的教導，一方面，從宏觀上說“理”，使學生正確認識學習語文的社會意義，要求把今天的學習和明天的事業聯系起來；另一方面，從微觀上疏“理”，舉出一些學習、生活和工作中的實例，對學生學習語文的錯誤認識和行為進行疏導，從而激發學生強烈的求知欲望。如我曾教過這樣一個學生，他學數學很有興趣，成績也不錯，可語文就差勁了。他自鳴得意地說，語文是個死東西，可以無師自通，只要數學成績好，升學是沒問題。誰知到了初中二年級學幾何證明時，他怎么也理不清頭緒，表達不出來。針對這一情況，我及時給予疏導，使他懂得語文是各門學科的基礎，丟掉這一基礎課，其他學科是很難學好的。由于他有親身體會，加上老師的疏導，很快明白了其中的道理，學語文的興趣也上來了。我們知道，明白了事理才有興趣；明白為什么學，才會對所學的知識感興趣。“趣”由“理”生，“理”“趣”交融，二者相互催化，相映成輝。

二、精心設計，趣味導入

課堂導入，是貫穿課堂教學始終必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學生情緒，誘發學生的感情，激發學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。因此語文老師要善于設計富有針對性、啟發性、新穎性、趣味性和簡潔性的導語，“第一錘就敲在學生的心上”。可由名言警句、古詩詞導入，如教《孔乙己》時，從大散文家余秋雨的名言入手。余秋雨說：“名人成就地名，地名成就名人。”浙江省文化名城紹興是我國現代偉大文學家魯迅的故鄉。今天紹興城里的咸亨酒店前，一個黑色的石像天天站在那里“笑迎八方來客，招徠四方錢財”。大家知道這人是誰嗎？他就是魯迅筆下的文學人物孔乙己。今天我們就去看看20世紀20年代孔乙己的悲慘命運，聽聽他的傷心故事吧！可由故事導入，如導入《愚公移山》時，巧妙地融入流行歌曲《愚公移山》的片段，學生耳聞“聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔把脊梁壓彎……”的優美旋律，目睹“望望頭上天外天，面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽”的老人形象時，會真切地感受到愚公移山的堅定信心。

三、設計趣味性作業

作業也屬于教學中的一部分。她是對老師教學成果的檢驗，也是對學生學習知識的鞏固。那么，作業設計就需要語文教師在備課中下足工夫，但傳統的語文作業往往是教師指定現成的習題，讓學生作答，然后教師進行批閱。這樣的作業只注重基礎知識、基本技能的訓練，卻往往忽略了新課程標準中的“過程與方法”“情感態度與價值觀”，這樣的作業實際上是沒有意義的，而學生自己做起來也是枯燥無味，提不起精神來做。因此我們就需要布置一些看起來很有意思的作業。例如，在學完《理想》這篇文章后，不要光讓大家寫自己的理想，而應做一個家庭問卷，問問媽媽輩的理想是什么，爺爺輩的理想是什么，然后把所有的理想結合起來做一個對比，讓學生在這其中發現問題。

四、巧設情境，激發興趣

情境的創設是一種非常有效的教學方式。文字太枯燥、問題太煩瑣。只有在一定情境中我們才能讓學生輕松、愉悅、積極、自主的投入到學習中。創設良好導入情境，激發探索動機是引導學生探索學習的前提，當然情境的創設不能僅僅局限于導入。這就要求教師要結合教材。更要求教師要有一定的文化底蘊和較高的教育智慧。

如何巧設情境？曾有一位教師在指導學生讀句子：“星期天，我和爸爸媽媽去公園玩。我看到了紅的桃花、綠的小草，就把它們畫了下來。”此時已臨近下課，學生的注意力渙散，讀書聲無力。這可怎么辦呢？她靈機一動，說道：“哎呀，我們怎么走錯路了？這是一座荒山，無樹無花，不美不美。”學生抬起頭來，驚訝的看了她一眼，明白了，連忙拿起了書。第二次朗讀聲響亮了許多，不過還是有點亂。她微微一笑，說：“呀，我們路過菜市場了！”不少學生笑了，但他們的心已回到課文中，書拿穩了，背挺直了。第三次朗讀，流利整齊，但缺乏情感。讀完后，學生看著她，充滿了期盼。她揮了揮手，說：“啊！公園門口到了，我們快進去吧！”這時，全班學生都捧起了書。神情專注。有的學生情不自禁，為朗讀配上了優美的動作。她翹起大拇指贊嘆到：“好個美麗的大花壇！小紅，你看到了嗎？請你來讀。”“小李，你呢？”學生個個興趣盎然，讀得深情并茂。下課了，還有許多學生捧著書圍在她身邊嚷著要讀。課堂能達到這樣的效果，能不讓人驚喜無比嗎？我想是情境式評價語言幫了她大忙。

五、提供時空，力求新穎

隨著現代科技的發展，人們獲取知識有了許多新途徑。這單一的方法、陳舊的形式已經使學生膩煩了，還怎么談得上學習有興趣呢？畢竟學生才是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的勞動，體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。另外，對事物的新奇感是學生興趣形成的前提。好奇是初中生的特點之一。新異的刺激能引起他們的定向探究活動，因此初中學生學習語文的興趣往往來自于新。教師應增強學生的主體參與意識，不斷地“求新”“求異”，爭取每節課都能給學生新的刺激。使課堂“活”起來。

總之，語文教師不但要教得得法，更要滿腔激情，持久地去調動學生的興趣，只有這樣，語文教學才能達到“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”的理想境界。

參考文獻：

[1]楊喜云.初中語文興趣教學[J].教育教學論壇，2014，（25）.