基于典型的工作任務(wù)為導(dǎo)向的高職電子類課程體系的構(gòu)建

劉明明 李棚 范志田

摘 要：近年來(lái)隨著電子信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷提升，對(duì)高職電子及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力要求也越來(lái)越高。教學(xué)改革勢(shì)在必行，本文主要研究如何以典型的工作任務(wù)為導(dǎo)向，重新對(duì)高職電子類課程體系進(jìn)行構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；工作過(guò)程；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；實(shí)踐能力；課程整合

隨著電子信息科技的迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷提升，對(duì)電子信息類高職畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力要求也越來(lái)越高。以往高職電子類課程教學(xué)采用的是“理論課+實(shí)驗(yàn)箱驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)過(guò)程各自為陣，缺少連貫性，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)完一門(mén)課程丟一門(mén)課程的問(wèn)題。同一教學(xué)內(nèi)容不同的教師需要反復(fù)講解，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受處于被動(dòng)狀態(tài)。同時(shí)，由于各門(mén)課程不能有效的整合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)整個(gè)專業(yè)的定位不是很明確，學(xué)習(xí)缺乏積極性。教師在教學(xué)中往往為了教而教，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也只是為了學(xué)而學(xué)。忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后于行業(yè)發(fā)展，與行業(yè)需求脫鉤；不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)生動(dòng)手能力差，缺乏自主創(chuàng)新能力，已經(jīng)不能滿足技能型人才培養(yǎng)的要求。

為了滿足社會(huì)對(duì)新時(shí)代應(yīng)用型、 復(fù)合型人才的需求，推進(jìn)“以企業(yè)需求為導(dǎo)向、職業(yè)素質(zhì)為核心、培養(yǎng)高技能人才”[1]為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容的整合勢(shì)在必行。

在教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程，將所有的專業(yè)課程糅合起來(lái)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，模擬真實(shí)的工廠環(huán)境，將教學(xué)內(nèi)容整合成一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)由若干個(gè)學(xué)習(xí)情境構(gòu)成，不同的課程教學(xué)內(nèi)容穿插在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。由于引入了新的教學(xué)方法，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)求知；從以往的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不知有何用，轉(zhuǎn)化為寓教于樂(lè)，寓學(xué)于樂(lè)，學(xué)有所用；將以往的嚴(yán)肅的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為輕松快樂(lè)的實(shí)踐教學(xué)；學(xué)生對(duì)電子專業(yè)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，同時(shí)通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)“內(nèi)容依次遞進(jìn)、能力培養(yǎng)遞進(jìn)”的學(xué)習(xí)過(guò)程[2]，使得學(xué)生能夠很好地完成對(duì)各門(mén)課程的知識(shí)及技能目標(biāo)要求，并且在學(xué)習(xí)任務(wù)完成過(guò)程中進(jìn)一步地訓(xùn)練了學(xué)生的自我創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使得我們培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)對(duì)技能型人才的要求，由于教學(xué)改革的效果較好，學(xué)生和教師對(duì)電子類課程整合改革的重要性已達(dá)成共識(shí)。

高職電子類課程進(jìn)行整合的目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，在電子類課程的教學(xué)手段和方法的改革過(guò)程中，堅(jiān)持推進(jìn)“以企業(yè)需求為導(dǎo)向、職業(yè)素質(zhì)為核心、培養(yǎng)高技能人才”為目標(biāo)的[1]“工學(xué)結(jié)合，教學(xué)做理實(shí)一體化”的改革理念，按崗位需求、企業(yè)操作標(biāo)準(zhǔn)規(guī)程，對(duì)課程體系進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容。

在課程整合實(shí)施過(guò)程中，堅(jiān)持引入國(guó)家職業(yè)技術(shù)鑒定標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)參照電子信息行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)導(dǎo)向及典型項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念融入專業(yè)課程改革實(shí)踐之中。積極推行“教、學(xué)、做理實(shí)一體化”的項(xiàng)目式教學(xué)方法，建立“理論—仿真—實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)”的教學(xué)體系，滿足職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。課程改革方案實(shí)施具體內(nèi)容如下：

1 以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程構(gòu)建為原則對(duì)課程進(jìn)行整合

以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程構(gòu)建為基本原則，將原有的《數(shù)字電子技術(shù)》《電子元器件識(shí)別》《電子產(chǎn)品制圖與制版》《電子產(chǎn)品生產(chǎn)與管理》等幾門(mén)相關(guān)課程糅合在一起，構(gòu)建成一個(gè)典型的工作任務(wù)，再根據(jù)完成這一任務(wù)的工作過(guò)程的要素特性，將每個(gè)工作任務(wù)再劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)情境；解析實(shí)際職業(yè)崗位所需的職業(yè)能力和素質(zhì)要求，以實(shí)際職業(yè)的典型工作任務(wù)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容[1]；以電子信息行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)；依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)性地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力和崗位能力；根據(jù)職業(yè)的典型工作任務(wù)分析對(duì)電子類核心課程進(jìn)行整合，重構(gòu)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源提供相關(guān)院校和企事業(yè)單位共享；通過(guò)人才交流與培訓(xùn)，擴(kuò)大社會(huì)影響與示范效應(yīng)。

2 采用基于典型的工作任務(wù)和工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)模式

2.1 “教、學(xué)、做理實(shí)一體化”項(xiàng)目式課程教學(xué)模式 課程教學(xué)采用“教、學(xué)、做理實(shí)一體化”的項(xiàng)目式課程教學(xué)模式，教師的講和學(xué)生的學(xué)、練、做融為一體，貫穿于整個(gè)項(xiàng)目課程的教學(xué)過(guò)程中。具體實(shí)施中，將實(shí)訓(xùn)室與授課室合為一體，將講課內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容合為一體，采用“邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊練、邊練邊做”的方式開(kāi)展教學(xué)，保證了“教、學(xué)、做理實(shí)一體化”項(xiàng)目式教學(xué)模式的實(shí)施。通過(guò)反復(fù)的教、學(xué)、練、做，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的要求。

2.2 實(shí)習(xí)與生產(chǎn)一體化的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式 實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，采用“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的方式，將學(xué)校的實(shí)習(xí)教學(xué)和企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，與合作企業(yè)共同實(shí)施“實(shí)習(xí)與生產(chǎn)”一體化的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式；由專任教師、企業(yè)兼職教師和企業(yè)技術(shù)人員共同負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)和質(zhì)量檢查，學(xué)生自主完成生產(chǎn)任務(wù)，達(dá)到校企雙贏、學(xué)生受益的效果。

3 制定課程標(biāo)準(zhǔn)，完善課程設(shè)置，構(gòu)建課程體系

根據(jù)就業(yè)崗位分析，確定典型工作任務(wù)。在對(duì)相關(guān)電子行業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和專業(yè)建設(shè)委員會(huì)論證的基礎(chǔ)上，歸納出專業(yè)核心就業(yè)崗位與相關(guān)就業(yè)崗位，根據(jù)專業(yè)崗位群中每個(gè)職業(yè)崗位的工作過(guò)程，提取每個(gè)崗位的典型工作任務(wù)，完成工作任務(wù)應(yīng)具有的職業(yè)能力及支撐能力要求的專業(yè)知識(shí)；對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程構(gòu)建為原則，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律、專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型工作過(guò)程，重構(gòu)課程，重組課程內(nèi)容，形成工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系[3]。高職教育要面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，所以課程設(shè)置，課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也要符合要求，需要針對(duì)不同的專業(yè)和面向?qū)ο笞鱿鄳?yīng)的調(diào)整。對(duì)高職電子類課程的教學(xué)改革方案的探討是一個(gè)長(zhǎng)期需要研究的課題，旨在更好地為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的電子信息人才。

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基金項(xiàng)目：安徽省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目《基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程構(gòu)建原則的高職電子類課程教學(xué)內(nèi)容整合的研究》；基于校企深度融合模式下的電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)平臺(tái)建設(shè)（2014jyxm492）省教育廳重點(diǎn)教科研項(xiàng)目；安徽省教育廳重點(diǎn)教科研項(xiàng)目。