小學語文朗讀課程問題及對策研究

李景戰 肖麗萍

摘 要：語文學科的教學目標要求學生在日常生活中熟練并流暢地同他人進行交流。所以，在“聽、說、讀、寫”中“讀”是最為重要的。鑒于目前我國的小學生對基礎拼音和字詞掌握得較為扎實，但朗讀水平還很欠缺的現象，新課改明確提出了小學語文的教學目標要從對學生基礎知識的傳授轉移到對綜合能力的訓練上來。

關鍵詞：小學語文;教學;朗讀能力;訓練

朗讀訓練本該是語文課程中最為基本的訓練形式，但是目前大多數小學教師對其重要性認識不夠，在日常教學中常常忽略了這一點。筆者在近期走訪了一些小學后發現，許多語文教師對學生朗讀能力的關注度不夠，在課堂上缺少相應的訓練。這一點在鄉鎮小學尤為突出。筆者觀看一些歐美發達國家的小學母語教學視頻，發現他們的小學教師十分重視在培養學生的朗讀和交流能力。據此，筆者對我國小學語文朗讀訓練的教學方法提出一些建議。

一、小學語文朗讀訓練的現狀

1.朗讀的目的性不明確

很多小學語文教師會在正式上課前用5-10分鐘讓學生朗讀課文。大多數學生只是機械地照著課本朗讀，對其中的字詞、讀法是否正確，句子應該如何停頓等問題完全沒有思考。這種朗讀浪費了學生的學習時間和教師的講解時間，毫無價值。任何一項練習都需要有明確的目的性作為指導，由于這方面的缺失，導致目前我國小學語文中的課前朗讀沒有存在的意義。

2.缺乏專業的朗讀技巧

一些教師會有目的地在課堂上要求學生朗讀一些經典篇目，雖然這是一個很好的方法，但是教師僅僅提出了朗讀要求，沒有對學生的朗讀過程進行具體分析和指導。學生在一頭霧水的情況下，按照自己的理解來朗讀課文，很容易曲解朗讀的要求。如果教師不給予指導，就會把有統一標準的朗讀變成學生的“個性秀”。而一旦學生的朗讀習慣得以形成，想要再糾正就很困難了，所以這種習慣會影響學生的長遠發展。

3.缺少專門的朗讀評價

有時，在小學語文課堂上，學生的朗讀時間雖然達到了要求，但是缺少相應的評價體系。按正常的朗讀訓練過程來說，在學生達到朗讀標準后，教師應該及時地對每位學生的發音、斷句、朗讀時的行為儀態等方面做出專門的評價。如果有條件的話、教師還可以定期開展小組朗讀比賽、優秀朗讀表演等活動來活躍課堂氣氛，加深學生對知識點的印象。

二、小學語文朗讀課程存在問題的解決途徑

1.改變對朗讀的態度

想要從根本上改變我國小學語文朗讀教育的現狀，就必須改變教師和家長對待朗讀的態度。教師必須認識到朗讀對提高學生的語文成績有切實的幫助，愿意花更多的課堂時間來訓練學生的朗誦能力，從根本上轉變對朗讀訓練的敷衍態度，想方設法在課堂上擠出時間來讓學生進行朗讀練習。具體做法有：每周用一到兩節課的時間專門訓練學生的朗讀能力，將部分課外作業改為學生在家中向父母朗誦課文。如果教師重視朗讀這一個環節，而家長也能在課外配合教師的工作，那么學生的朗讀水平就會快速地得到提高。

2.設立專業的朗讀指導

正確的朗讀程序有許多要求和標準。首先，在朗讀的過程中，學生必須有端正的坐姿或者站姿，要身體挺直，收肩提臀，雙眼平視書本;其次，學生的目光應該順著朗讀進程移動，以避免出現漏讀、錯讀、多讀等現象;再次，朗讀的語氣要平緩有力，禁止時快時慢或者在朗讀的過程中出現斷斷續續的停頓行為。這些細節往往是小學生無法很快掌握的，所以需要教師細心的指導。學生在小學階段就養成正確的朗讀習慣，對其未來的深層次學習或者社會交流都有巨大的幫助。當然，如果某些學生因為自身接受知識較慢，經常在朗讀中犯錯，教師不能表現出不耐煩的態度，而應該積極地鼓勵學生，幫助學生樹立信心。只有教師的指導到位了，學生才能夠放心大膽地朗讀。

3.構建及時的朗讀反饋體系

朗讀不僅需要前期的準備和中期的指導，更需要在訓練結束后及時的反饋。具體做法是先從整體性上對學生的朗讀情況進行評價，指出朗讀的優點和缺點。隨后進行反饋，可以與在朗讀的過程中有較多差錯的學生單獨談話，對其進行指導。此類反饋體系的優點是教師對學生總體的朗讀水平有一個直觀的印象，便于調整具體的訓練節奏。對于學生來說，教師和同學給予自己的評價能夠讓他們更清楚地看到自己在朗讀過程中的缺點，并對此相應的改正。

三、總結

現在，人們對小學語文的關注度不斷提升，但是對于語文朗讀的重要性認識不足。為了提高小學生日后的朗讀和交流能力，小學語文教師就要轉變自己對朗讀的態度，關注學生的朗讀進程，對其中表現出來的不足給予耐心的指導。同時，小學生自身也應該重視朗讀，在課外時間能根據教師要求的朗讀標準來約束自己。

參考文獻：

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