小學(xué)語文教學(xué)語言特點新探

孫麗

摘 要：小學(xué)階段語文教學(xué)目的是培養(yǎng)與提升小學(xué)生的語言能力，而語言能力的培養(yǎng)與提升，離不開教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，離不開教師的教學(xué)語言的影響。如何利用教學(xué)語言吸引學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，更好地幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生充分吸收教學(xué)中的知識點，已成為我國小學(xué)階段教師所要認(rèn)真思考的問題。筆者從教學(xué)語言的基本特點進行分析，提出了改進教師教學(xué)語言的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;語文學(xué)科;特點;教學(xué)語言

一、對小學(xué)語文教學(xué)語言特點進行探究的必要性

1.語文教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生更好地掌握母語，為以后的學(xué)習(xí)與生活打下良好的基礎(chǔ)。教師運用正確的教學(xué)語言，不僅有助于學(xué)生獲得語言知識，同時也有助于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)?？梢哉f，教師的教學(xué)語言極大影響了小學(xué)生語言結(jié)構(gòu)的形成與語文能力的提升。小學(xué)語文教師的教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格等也都會從教學(xué)語言的具體運用上體現(xiàn)出來。基于教學(xué)語言的重要性，在培養(yǎng)學(xué)生掌握語文知識的過程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對語言的理解能力。

2.從我國目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教學(xué)語言缺乏活力已經(jīng)成為一大弊端。筆者認(rèn)為，必須在語文教學(xué)研究中，狠抓語文學(xué)科的特性，深入研究小學(xué)語文教學(xué)語言的特點，逐步提高小學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言的把握和運用能力。只有這樣才能以準(zhǔn)確、優(yōu)美的語言引領(lǐng)小學(xué)生真正走進語文課堂。

二、小學(xué)語文教學(xué)語言的特點分析

1.小學(xué)語文教學(xué)語言的藝術(shù)特點。小學(xué)生對于語言的藝術(shù)感知能力以及對于藝術(shù)的認(rèn)識能力，都是來自于語文教師自身對于藝術(shù)性語言的運用;教師有責(zé)任引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的藝術(shù)感知能力。這就要求教師在教學(xué)的過程中注重對于語言藝術(shù)的運用，全面促進自身藝術(shù)水平的不斷提升，幫助學(xué)生建立對于語文知識的鑒賞體系。

2.小學(xué)語文教學(xué)語言的情感特征。小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙階段，教師通過教學(xué)幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。但是，“三觀”的培養(yǎng)并不是冰冷的教條與框架，而是建立在情感化教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)與滲透的基礎(chǔ)上。所以，教師要通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生建立正確的價值取向，利用教學(xué)語言對學(xué)生進行感染與熏陶，全面促進學(xué)生對于語言情感系統(tǒng)的建立。

3.小學(xué)語文教學(xué)語言的生動性。很多剛剛步入小學(xué)的低年級學(xué)生，還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比較好動，注意力也容易轉(zhuǎn)移，課堂注意力的分散影響了知識的獲得。針對這一點，教師應(yīng)利用生動的教學(xué)語言吸引學(xué)生的注意力，利用構(gòu)建的趣味性的課堂，便于學(xué)生更好地理解教師教學(xué)思想，構(gòu)建教師與學(xué)生的無障礙交流。

4.小學(xué)語文教學(xué)語言的規(guī)范性。由于小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙階段，要求教師在教學(xué)內(nèi)容的選取上盡可能全面、準(zhǔn)確，幫助學(xué)生構(gòu)建語言知識體系，避免方言對學(xué)生的干擾。在此基礎(chǔ)上，全面梳理具有規(guī)范性的教學(xué)語言，避免學(xué)生受到教師不好的語言習(xí)慣的影響。

三、改進我國小學(xué)語文教學(xué)語言特點的建議

1.建立具有人文精神的教學(xué)語言。在小學(xué)階段，對學(xué)生的思想教育相比知識教育來說更為重要。教學(xué)的側(cè)重點不能僅僅局限于內(nèi)容的情感性與藝術(shù)性，也應(yīng)該關(guān)注教學(xué)語言是否可以凈化學(xué)生的心靈，富有正能量，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

2.逐步建立平等的對話模式。結(jié)合小學(xué)生的年齡階段、智力水平以及心理特點，逐步構(gòu)建語文教學(xué)語言體系，保證語言的可接受性，避免使用成人語言進行授課，盡可能站在兒童的立場上進行教學(xué)，將語言、語音、語調(diào)調(diào)整到學(xué)生最容易接受的狀態(tài)。使用平等的對話模式提高教學(xué)內(nèi)容的可接受性，構(gòu)建和諧、高效的語文課堂。

3.全面構(gòu)建語言的故事性與趣味性。教師使用兒童的語言進行教學(xué)并不能完全吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動中。真正吸引學(xué)生的是精彩的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)增加語言的故事性，為學(xué)生構(gòu)建一個生動、活潑的語言世界。教師應(yīng)將課文化作生動的故事來幫助學(xué)生理解，如小蝌蚪找媽媽的故事、愚公移山的經(jīng)歷等，教師都可以利用故事講述知識。

4.建立生動的肢體語言。教師應(yīng)充分了解并把握學(xué)生的心理，借助體態(tài)語言來感染、帶動學(xué)生對課文內(nèi)容進行學(xué)習(xí)與理解，并將教學(xué)具體到細(xì)節(jié)。例如：在提問時，教師可以借助手勢或眼神來表達(dá)對學(xué)生的支持和批評，通過微笑來增強自身的親切感，等等。

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