淺談新課改下的中學英語教學

向明英

【中圖分類號】G633.41s

新課改提倡以學生為主體的原則，注重學生的探究學習，提倡學生之間的交流與合作，提倡學生的自主創新學習。因此，新課改無論對教師還是對學生都提出了很高的要求。

在教學實踐中，試著用新的理念指導自己的教學，筆者認為，要想從容應對新課改下的高中英語教學，至少應該做到以下幾點：

一、要領悟新課程所蘊涵的思想

新課程所蘊涵的思想可用平等、個性、開放、多元來概括。平等指學生享受平等；個性指讓每個學生的個性獲得充分發展，培養多彩的人格；開放指教材的開放性；多元指提倡教材、教學方式、評價內容、評價方式、方法的多元。其思想強調承認差異、尊重差異，由原來關注學科知識轉向關注人的發展，也就是以人為本，民主教育思想。其特點是交給學生通向社會的鑰匙。其真諦是不僅滿足一般學生的發展，還有利于優秀學生脫穎而出，有利于教育質量的真正提高，更有利于每一所學校辦出特色，獲得成功。

二、要轉變思想觀念

通過課改實踐，筆者清楚地認識到，要搞好新課改，我們教師的理念必須轉變。要樹立起以下三種觀念：

1.新教學觀

新的教材理念所要求學生的英語科學素養是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，所以，我們必須改變傳統的教學策略和教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉為主動地學。我們要讓學生掌握一個語言學習者應有的學習策略：一個積極的參與者，在有可能的環境大膽說英語；一個有收集分析處理信息能力的人，善于自學，會使用工具書；一個不怕輸的人不怕挫折和失敗，堅信錯誤會在練習中減少；一個敢于實踐的學習者。因為知識只有通過實踐才能轉化為技能。我們的教學不應是一個不變的程式，而應該是一個隨機應變的模塊。當我們把課堂還給學生的時候，我們就應循著認識的曲線、思維的張弛、情感的波瀾隨時調整教學環節，重要的是是否完成教學任務、學生的思維是否被真正激活、課堂里有沒有充滿學生成長的氣息。

2.新課程觀

通過學習和實踐，筆者已經認識到課程是體驗和感受，課程是教師、學生、教材、環境的整合，教材不再是教學內容的全部，而是教學內容的代表與示范，教師要開發教材以外的教學內容。教材不是教學內容的唯一載體，課堂也不是學生獲取知識的唯一場所，教師更不是學生獲取知識的唯一指導者，教師要用教材教而不是教教材。著名教育家葉圣陶先生認為“教材就是例子”。也就是說，再好的教材也不可能為學生或教師提供所需要的一切，它僅僅為教學提供例子而已。目前一些教師總是抱怨教材內容太多，教不完，主要原因是教師對教材不敢進行取舍，被動地使用教材。教材上有一就教一，有二就教二，一味地照搬教材。實際上，教材編寫是有彈性的，給教師發展留有較大的空間。在新課程理念下，課堂教學應當基于教材，但又不能局限于教材。新課程改革鼓勵教師“用教材去教”（use the textbook to teach），而不是僅僅去“教教材”（teach the textbook）。教師應當培養駕馭教材的能力，成為教材的“主人”，而不是“奴隸”。我們應當有勇氣和能力對教材進行改動，筆者在教學實踐中主要對教材做了以下幾個方面的工作：

（1）刪減。根據學生的實際英語水平，刪減那些過于復雜的活動、不合適的練習，以及那些不要求掌握的詞匯和結構等。比如，筆者把每個模塊的Unit Diary 和Project都刪掉了。再比如，筆者認為教材中的Language Power中的習題過多，筆者只要求學生做其中的一部分。

（2）改編。對于那些不適宜或不完善的活動或內容，可在原來的基礎上進行改進，使之更加適合自己的學生。比如，筆者認為教材中的Language Awareness設置的過于繁瑣，其實就是一點語法罷了，所以，我只是讓學生讀懂文章，理解里面做了特殊標記的含有語法結構的句子，然后直接看教材后面的語法講解。其實，新教材里面的一些語法知識學生在初中都已經學過了。

（3）調整。筆者主要根據學校和年級的總的安排來安排自己的教學進度，筆者喜歡提前結束教學。這樣做能使自己成為時間的主人，可以留出更多的時間讓學生做一些習題。

（4）補充。大家要知道，雖然我們用的是新教材，進行的是新課改，但高考沒有多大變化，主要還是考查學生的閱讀能力和寫作能力，考查他們在規定時間內答題的能力。光教教材怎么行呢？必須讓學生多做題。所以，每個單元筆者都給學生補充一套跟高考題型一樣的練習題。

3.新學生觀

當代英語教學與傳統英語教學最大的不同就是從“以知識為本”轉變為“以人為本”，從“以教師為主體”轉變為“以學生為主體”。教師的課堂角色不是單一的、固定的，而應當是多元的、變化的。教師不僅是知識的傳授者，還應當是指導者、組織者、監控者、咨詢者、評價者等。一位教育家說得好：“帶著知識走向學生的老師不是好老師，帶著學生走向知識的老師才是好老師。”由此看來，在以“學生為主體"的教學中，教師應更多地發揮“指導”作用，而不是“主導”作用。培養學生的語言學習能力是當今英語課程改革的又一個重點。在課堂上，該學生去做的一定放手讓他們去做，給他們時間和機會去參與語言實踐，鼓勵他們獨立思考、主動學習，培養他們的學習策略。教師不能包辦或代替學生的主要學習活動，更不能剝奪他們參與語言實踐的自由和機會。

通過實踐新課改，筆者領悟到課堂教學中，學生是學習的主體，每個學生都是有獨立人格的，是發展的主體，即便是較差的學生。教師要尊重學生，承認不同學生具有獨特性，并為其創造成功的機會，教師要樹立學生學習的主體意識，相信學生，熱愛學生，相信每位學生都有發展的潛力，都有進步的愿望，都可以獲得成功。

最后，我們要敢于打破學科之間的界限，海納百川，做一個終身學習的人。眾所周知，新課程的實施對我們的自身素質和業務水平提出了很高的要求。曾經有人這樣說過，英語教師應該是個雜學家，什么都該會一點。可是實際上，我們好多教師的知識面并不寬，除了英語，其它知之甚少。新教材選材在科學、生物、化學、天文、地理、歷史、文化、戲劇、娛樂等方面無所不包。因為語言只是個載體，它不光涉及了不同學科的知識，也介紹了國外乃至全世界最前沿的知識。所以，我們不得不做到“上知天文，下知地理”。對于新教材中的背景知識，如果我們自己都不知道，教參有時提供的又不詳細，我們在授課時只能講出字面上的意思，那么，學生學起來就會感到模棱兩可，我們教的也更是吃力。所以，我們必須通曉各科的知識，敢于打破學科界限，不斷學習，不斷豐富自己各方面的知識，真正做到與時俱進。

筆者相信，只要我們領悟了新課程所蘊涵的思想真諦，轉變思想觀念，樹立新教學觀，新課程觀，新學生觀，打破學科界限，不斷學習，不斷充實自己，我們就一定能在新課改的浪潮中乘風破浪，勇往直前，直掛滄海！