小學數學課堂提問教學策略分析

張國青

摘 要：課堂中的提問一直都是教學中的重要組成部分，有效的提問教學，能夠提高學生的學習效率，培養學生獨立思考的能力，所以，有效的提問課堂對小學數學教學來說有非常重要的作用。本文對小學數學課堂教學中提問的策略進行了分析。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;策略

在小學數學教學的過程中，很多教師在提問教學這一環節還存在一些不足。提問的問題是否具備有效性關系整堂課教學的質量，影響課堂的學習氛圍。有效提問能夠提高學生學習數學的興趣，使課堂教學更為有效。

一、小學數學課堂提問教學的現狀

1.提問缺乏有效性。很多教師提問的內容過于簡單，不具有提問的目標性和針對性，對提問教學的重要性沒有充分地認識，掌握不好問題的重點和方向。再加上教師在設置問題的難易程度上控制不好，做不到對問題的正確引導，削弱了小學生在數學課堂的學習興趣。

2.學生對提問的積極性不高。很多小學生不愿意參與回答問題這個過程，害怕回答錯誤受到教師的責備，被同學看不起。而學習成績較好的學生會覺得回答的問題對學習來說沒有什么促進作用，導致小學數學課堂上提問的效果較低。

3.對問題沒有及時進行評價。很多教師在提問之后，沒有指出學生的答案是對是錯，沒有對學生的答案進行及時的評價，也沒及時地對錯誤的答案進行詳細的講解，學生長時間得不到及時的評價，就會對回答問題失去興趣。

二、小學數學課堂提問教學的重要性

在課堂中，教師應把握提問的度，提高提問的有效性，利用提問教學的特點來激發小學生學習數學的興趣。

如果教師能夠掌握好提問教學的方向，設置一個有效的問題和提問過程，就會逐步帶動學生積極主動地學習。教師在明確教學重點和目標的基礎上，再結合所提問的問題，讓小學生積極地參與到回答問題的過程中，為學生創造良好的學習氛圍。良好的學習氛圍有利于培養小學生獨立思考的能力，鍛煉學生的語言組織和表達能力，有助于提高數學課的教學效率和小學生的學習效果。

三、小學數學課堂提問教學策略

1.設置數學問題要有效。在小學數學課堂中，數學教師要明確本節課學生需要掌握的知識點和教學目標，并設計一套合理的教學方案，選擇問題時明確所提問的問題是否對知識點有針對性，問題的設計能否達到預定的教學效果。

以小學數學蘇教版四年級上冊為例，在第二單元“角的認識”這一節課中，教師要讓學生理解什么是線段、射線和直線。要讓學生明白這三者的區別，就要進行針對性的提問，比如，如果將這三者進行比較，有哪些地方是相同的，哪些地方是不同的？通過這樣的提問，小學生就會主動地探討直線、射線和直線三者之間的區別，達到提問的教學目標。

2.正確引導，提高學生回答問題的積極性。教師不但要關注小學生的學習情況，還要掌握小學生的心理，做好正確的引導，讓學生積極地參與到回答問題這一過程中;要鼓勵學生積極地回答問題，不要怕出錯，可以提出一些有助于思考的問題，激發學生積極回答問題的熱情;對回答錯誤的學生先要表揚其回答問題的勇氣，再予以解答和指導，幫助保持積極向上的學習態度。

我們還以“角”這一節課為例，教師可以讓學生進行獨立的思考和討論，想象以一個點為端點畫兩條射線，能夠組成什么圖形？通過這種形式的提問，不僅加強了學生的動手實踐能力，還讓每個學生都能參與到互動的環節中，積極主動地思考，有效地培養了學生的創新思維能力和學習興趣。

3.掌握問題設置的難易程度。小學生的理解能力和思維能力是有限的，在提問教學時，很多學生并不理解教師問的是什么，也就難以回答問題。這就需要教師在設置問題的時候，控制好問題的難易程度，提問要由淺入深，關注學生的思維動向，逐步增強提問的范圍，時間允許的情況下盡量保證每個學生都能在課堂中回答問題。

4.提問教學后及時評價。在每個學生回答問題之后，教師一定要及時地進行評價，無論回答的問題正確還是錯誤，都要及時予以回應。回答正確的學生可以適當地表揚，回答錯誤的學生也要鼓勵他們回答問題的勇氣，并指出在哪里還存在不足。

四、結束語

對小學數學教師來說，有效的提問教學能夠培養小學生獨立思考的能力，還能活躍小學數學課堂的學習氛圍，提高小學生的學習興趣。在小學數學的課堂提問過程中，教師要正確地認識提問教學的重要性，并確保提問的有效性，從而提高教學效率。

參考文獻：

[1]郭成祥.小學數學課堂提問教學策略分析[J].亞太教育，2015（6）：154.

[2]羅榮輝.小學數學課堂提問教學策略研究分析[J].才智，2015（9）：34.

[3]陳明貴.淺析小學數學課堂提問教學中存在的問題及對策[J].教育教學論壇，2014（17）：22.