小學數學導入設計教學研究

茶永端

【摘要】導入環節是教學中教師在引導學生學習新的知識或展開新的活動之前，引導學生初步了解所要學習的知識，快速進入學習狀態的教學方式。在傳統小學數學教學中，教師多采用直接講授方式導入，無法激發學生的學習興趣，致使課堂教學效率受影響。而新課程下的小學數學則提倡要注重培養學生的學習興趣，故而加強導入環節的設計也就成為數學教師們共同的課題。文章就結合小學數學課堂教學實踐活動，對導入的作用、類型和具體方法進行間的分析。

【關鍵詞】小學數學 導入 作用 方法

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”導入這一關把握得當，可以為整堂課的成功奠定良好的基礎。在小學數學教學中，導入環節不僅可起到集中學生注意力、激發學生學習興趣和探究欲望的目的，還能讓學生明確學習任務，初步感知新知，為探究活動奠定基礎的作用。然因受傳統教學觀念的影響，在小學數學實踐中對導入的作用較為忽視，方法較為單一，從而影響了數學課堂教學效率的提升。

一、課堂導入的意義和作用

在小學數學課堂教學實踐中，雖然導入所占的時間不長，但導入過程卻是一堂好課的催化劑，是調動學生情緒情感的重要手段，也是引導學生初步感知新知，為推進合作探究活動的基礎。在小學數學教學中構建有效教學需正確認識導入的作用，根據教學需要而選擇相應的導入方法。在小學數學教學中，導入的作用具體表現在以下幾個方面：

首先，良好的導入設計有利于集中學生的注意力。小學生的認知以直觀為主，而傳統小學數學教學中，教師所采用的導入方式較為單一，多是由教師直接點出課題，無法讓學生從課前休息狀態快速轉變到學習狀態，注意力無法集中。而若在教學中能根據學生的認知規律，借助多媒體、活動等而呈現直觀的圖片、視頻等，可較好地起到集中學生注意力的作用。

其次，良好的導入設計有利于激發學生的求知欲、調動學生的積極性。以“小數的初步認識”的教學為例，如果教學中教師直接呈現一些小數而讓學生認讀，學生會感覺很枯燥，而如果教學中教師結合學生的生活實際，以購物中學生看到的物品的價格圖片來引入，學生的興趣就會變得較為濃厚。從這一案例中不難看出，在導入過程中結合學生的生活實際來導入，可較好地激發學生的求知欲望，讓學生快速進入學習狀態，調動學生學習的積極性。

最后，良好的導入有利于向學生明確學習任務，讓學生做到心中有數，促進探究活動的有序展開。在以往的數學學習過程中，學生通過課堂學習要了解什么、知道什么、掌握什么學生并不是很清楚，而在導入過程中向學生展示學習目標，讓學生明確要學什么、如何做，可更好地幫助學生明確學習任務，積極參與到課堂探究活動中。

二、小學數學教學中導入常見方法

明確了導入的作用，在小學數學教學實踐中還要根據教學實際而選擇相應的導入方法來導入。從小學數學課堂教學實踐來看，在設計導入時，要注重結合學生的知識基礎、生活實際而進行，要注重通過導入而激發學生的學習興趣，引導學生快速進入到探究活動中。

（一）聯系學生知識基礎導入

在學生的學習過程中，知識與知識并不是孤立存在的，而是相互聯系的，通常而言，舊知是新知的基礎，新知則是舊知的拓展和補充。小數數學新課標中明確指出“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”，在小學數學教學中就應該充分把握好當次課堂中所涉及的知識點和舊知之間的聯系性，結合學生的知識基礎而導入新課。首先，注重采用演繹導入的方法來引導學生形成從“舊”到“新”的過渡。其次，歸納和類比導入。歸納導入多是引導學生通過分析某類事物的部分對象具有某些特征，推出該類事物的全部對象都具有這些特征的推理，或通過個別實物而概括出一般特征。如在“乘法交換律”的教學中通過引導學生計算并觀察如50×70=，70×50=，4×25=，25×4=，11×7=，7×11=等算式的積而歸納出乘法交換律的特點。

（二）聯系學生生活實際導入

小學數學新課標中強調：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內 容要有利 于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”在小學數學教學中結合學生的生活實際而導入新課，要注重結合教學內容而從學生生活中選擇適宜的素材而引入到課堂中，引導學生從生活認知過渡到知識探究，從直觀向抽象過渡。以“時、分、秒”為例，教學中可引導學生從自己的生活時間或爸爸、媽媽的作息時間說起，也可引導學生在玩時鐘的過程中導入；如“多邊形的面積”的教學中，學生平時在生活中所遇到的面積計算案例多是多邊形，在教學中以家庭裝修、校園綠化等案例而引導學生思考多邊形的面積計算方法，滲透拼湊思想，更利于學生的思維發展。

（三）借助數學活動導入

結合小學生的興趣特點來看，他們在學習過程中更喜歡通過“玩”的方式而進行學習。在數學教學中，設計直觀、有啟發性和趣味性的活動來導入，不僅有助于學生頭腦中建立動作表象，形成感知動作思維，從而幫助學生理解概念，培養學生的思維。首先，教學中可借助多媒體或實物而呈現直觀的畫面引導學生看一看，以看的活動來豐富學生的感知，如“年、月、日”的教學中引導學生看日歷；如“克與千克”的教學中引導學生看物品上的重量。其次，可采用游戲、活動等方式來引導學生動手操作，以此而引入新的內容。如“平行四邊形和梯形”引導學生玩積木游戲，在游戲中引導學生發現平行四邊形和梯形的關系。在數學教學中組織學生展開活動，通過活動來導入新知，可讓學生獲得更豐富的感知，從而為新知探究奠定基礎。

（四）創設問題情境導入

問題情境導入方法也是小學數學教學中較為常用的方法，在教學中通過情境創設而提出問題引導學生思考，可讓學生在情境中形成直觀感知，在問題的引導下而觸發學生的思維。以“循環小數”的教學為例，教學中教師先以“老和尚給小和尚講故事”的情境而問學生“故事是否講得完？”在引導學生發言的基礎上引出“重復出現”的概念，讓學生初步了解什么是“循環”，然后結合學生對除法的認知，引導學生計算10÷3的算式，由此而再次鞏固“循環”的概念，接著結合教材中的案例而引導學生概括“余數總是‘25，繼續除下去，永遠也除不完，商的小數部分總是重復出現‘3”，追問“那么商如何表示呢？你為什么使用省略號？省略號在這里表示什么意思？”由此而引導學生展開探究交流活動。

導入環節是數學教學中啟發引導學生的關鍵環節，只有“導”得好，才能讓學生對新知產生濃厚的興趣，積極參與到數學探究活動中。在小學數學教學中，我們要正確認識導入對構建有效課堂的作用，分析導入的類型，結合具體教學內容而設計科學的導入，從而為有效教學的構建而奠定基礎。

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