基于SWOT分析的高中生生物實踐能力現狀及培養策略研究

【摘要】生物實踐能力是生物科學素養的核心內容，培養學生生物實踐能力已成為生物課程的重要目標。筆者從SWOT分析出發，對高中生生物實踐能力的現狀進行了較為客觀的評價，并提出相關的培養策略。

【關鍵詞】高中生物 實踐能力 SWOT分析

《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中明確指出，實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

生物科學是自然科學中的一門基礎學科，也是一門應用實踐性科學，強調實踐在科學認識形成中的作用。因此，《普通高中生物課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）在吸納現行高中生物學教育優點的基礎上更重視學生的創新精神和實踐能力。近年來，我國更是將培養學生的實踐能力作為教育改革的重點。為了更為客觀地評價高中生生物實踐能力的現狀，筆者以洛陽市幾所高中為例，采用SWOT方法展開分析，并進行相關的培養策略研究。

1 高中生生物實踐能力培養現狀的SWOT分析

SWOT分析法是由美國舊金山大學的管理學教授韋里克于20世紀80年代初提出的，被廣泛應用于企業發展的戰略制定領域。SWOT分析法又稱態勢分析法，四種態勢分別為優勢（strengths）、劣勢（Weaknesses）、機會（Opportunities）和挑戰（Treats）。為了了解高中生生物實踐能力的現狀，筆者在洛陽市幾所高中進行了調查，并開展了相關分析。

1.1 高中生生物實踐能力培養的自身優勢（Strengths）

1.1.1 高中生生物實踐興趣強烈

本次調查共發放問卷700份，收回695份，其中有效問卷692份。針對“你對生物實踐活動感興趣嗎？”這一問題，60.84%的學生對生物實踐活動很感興趣，對生物實踐活動興趣一般的學生占31.07%，8.09%的學生對生物實踐活動不感興趣（表1）。從數據分析中不難發現，大部分學生對生物實踐活動有興趣，這為高中生生物實踐能力的培養提供了一定的優勢。

1.1.2 高中生生物理論基礎較為堅實

高中生物具有完善的學科體系，必修內容以生命系統的結構層次為主線，分為《分子與細胞》、《遺傳與變異》、《穩態與環境》，選修1為《生物技術實踐》，選修2為《生物科學與社會》，選修3為《現代生物科技專題》，側重生物的學科應用與發展。這些理論知識為學生生物實踐能力的培養提供了堅實的基礎。此外，小學、初中的教育中已經開展了相關的自然科學類教學，也為高中生物實踐教學做了一定的鋪墊。

1.2 高中生生物實踐能力培養的自身劣勢（Weakness）

1.2.1 高中生生物實踐能力總體狀況并不樂觀

雖然新課改不斷在全國范圍內推進，但在實踐教學中，迫于高考的現實壓力，高中生生物實踐能力的培養仍得不到應有的重視，使得高中生的生物實踐能力總體狀況不容樂觀。通過調查發現，高中生普遍存在觀察能力弱、動手能力弱、不能有效運用生物專業術語表達等現象，這在一定程度上阻礙了高中生生物實踐能力的培養。

1.2.2 高中生參加生物實踐活動的態度不夠積極

針對“你愿意參加生物實踐活動嗎”這一問題，通過調查發現，僅有40.61%的學生對生物實踐活動的參與積極性很高，對生物實踐活動的參與度一般和不愿意參與的學生占59.39%（表2）。不難發現，雖然高中生生物實踐興趣強烈，但大部分學生對參加生物實踐活動的積極性并不高。通過訪談可知，高考的壓力極大地遏制了學生參與生物實踐活動的積極性，他們認為參加生物實踐活動會浪費時間，影響學習，在一定程度上制約了生物實踐能力的培養。

1.3 高中生生物實踐能力培養的外部機會（Opportunities）

1.3.1 世界形勢和國家政策的需要

社會發展需要的是實踐能力強的高素質人才，要求學生不僅要有較強的認知能力，更應具備一定的實踐能力。為了應對這種新形勢下的新挑戰，各國陸續開展教育改革，將學生的實踐能力和創新精神的培養列為重要的課程目標，以順應社會需求。

1.3.2 教學改革力度的不斷強化

“重理論、輕實踐”的傳統觀念對我國的學校教育教學起到了一定影響。當前洛陽市大部分學校還沒有開設專門的生物實踐課程，少部分學校雖然開展了綜合實踐活動課程，但在高考的指揮棒下，大多流于形式，學校和教師不得不始終將學生的考試成績放在第一位，而現行的考試也只能衡量學生知識的掌握情況，無法對學生的能力水平進行標準的評定。面對這種情況，很多教育研究人員不斷提出加強教育改革力度，提升實踐能力的地位，這為高中生物實踐活動的開展提供了一定的外部環境。

1.3.3 教師隊伍質量的不斷優化

生物教師是生物實踐能力培養的實施者，優良的師資力量有利于高中生生物實踐能力的改革與發展。隨著各地區開展中學人事制度改革和近幾年公費師范生政策的推進，每年都有一批受過良好高等教育、經歷豐富實踐培養的青年教師投身于教育第一線，在一定程度上優化了教師隊伍的結構，提高了教師隊伍的整體素質。通過訪談發現，大部分高中生物教師具備較強的實踐意識和實踐能力，能夠較好地指導學生開展生物實踐活動，進行科學探究。

1.4 高中生生物實踐能力培養的外部挑戰（Threats）

1.4.1 教學評價體系落后

在高考的指揮棒下，學校一味地追求升學率，考試成為教學評價的重要方式。高中生物實踐能力的教育評價體系還未建立，使得教師在一定程度上忽略了學生的生物實踐能力培養，更多地偏重于對學生進行知識評價，這對于充分調動師生開展生物實踐活動的積極性有一定的阻礙，也直接影響高中生物實踐能力的培養效果。

1.4.2 實踐能力培養目標不明確

在應試教育的背景下，教師在制定實踐能力的培養目標時，通常會力不從心，無法使之像知識目標那樣明確。這使得教師在教學過程中，通常以自己的認知為依托，組織安排教學活動，往往會忽視學生的實際需求，導致不能有效提高學生的生物實踐能力。

1.4.3 學校教學保障不夠

通過調查發現，洛陽市大多數學校并不能有效地保障生物實踐活動的開展。目前，教學工作是核心，幾乎占用了教師和學生的所有時間和精力。在實際教學中，有的學校缺乏場地和設備，有的學校經費不足，有的學校課程安排不合理……總之，僅靠學校有限的硬件和軟件是難以保障學生生物實踐能力的培養。

綜上可以得出洛陽市高中生物實踐能力現狀的SWOT矩陣分析表如下（表3）：

2 培養高中生生物實踐能力的策略研究

面對當前高中生物實踐能力的整體情況，在實踐教學中如何培養學生的生物實踐能力值得深思。結合SWOT分析，對高中生物實踐能力的培養策略進行研究（表4）。

2.1 SO策略——關注教學改革方向，充分激發學生興趣

當前，教學改革在各地區如火如荼地開展。借著這股東風，教師要積極關注教學改革方向，加強生物實踐能力的理論研究，思考高中生物實踐能力的形成和發展機制，探索生物實踐能力的內涵及培養策略，為學生生物實踐能力的培養提供理論依據。在此基礎上，教師要充分發揮自身優勢，夯實學生理論基礎，激發學生實踐興趣，關注學生的全面發展，努力提高高中生生物實踐能力。

2.2 WO策略——克服自身劣勢，提升學生積極性

鑒于高中生參加生物實踐活動的態度不夠積極，教師要善于分析學生的需求，幫助學生樹立正確的實踐意識，激發學生的實踐熱情，鼓勵學生主動參與，提高學生參加生物實踐活動的積極性，讓學生體驗實踐的樂趣。

由于高中生生物實踐能力總體狀況不容樂觀，教師更應根據學生的實際情況和需求，適時地為學生提供各種有利環境，增設生物基礎能力培養課程，有效提高學生的生物實踐能力。

2.3 ST策略——發揮自身優勢，變挑戰為動力

高中生已經具備較為堅實的生物理論基礎，對實踐活動興趣強烈，這為實踐能力的培養奠定了良好的基礎，教師應充分發揮這一優勢。

面對教學評價體系落后、實踐能力培養目標不明確的現實情況，學校及教師要推動制定高中生物實踐能力的評價標準和培養方案，這不僅能使教師的實踐教學有所依據，而且能有效地引導學生主動進行生物實踐活動，提高生物實踐能力。同時，學校應最大限度地利用一切社會資源，組織多樣化的生物實踐活動，保證生物實踐能力的培養取得較好效果。

2.4 WT策略——診脈實踐現狀，對癥調節教學

針對高中生生物實踐能力總體狀況并不樂觀這一現實情況，教師要注重改革課堂教學，突出學生實踐能力培養；落實生物實驗教學，提高學生實踐動手能力；開展研究性學習，提升學生實踐能力；發揮社團活動在學生實踐能力培養中的正面作用；利用生產實踐活動，促進學生實踐能力的培養；拓展多種培養途徑，創設多樣化的教學情境，例如參觀訪問、科普宣傳、社會調查、職業體驗等社會實踐活動。

針對高中生參加生物實踐活動的態度不夠積極這一現狀，教師要采用多樣化的評價方式，增加實踐能力的考核，促使學生積極參加生物實踐活動；學校要重新建立教學評價體系，對教師采取激勵機制，鼓勵教師進行實踐教學；學校還要加大實踐教學投入，為教師創造物質和經濟條件，給學生更多的實踐機會。

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作者簡介：王統（1979——），男，河南欒川人，洛陽市第一高級中學中教一級，研究方向：生物教育教學