基于混合教學(xué)方式的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究

宋真興

摘 要：伴隨著社會(huì)的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)的國(guó)際化，小學(xué)英語(yǔ)作為提升我國(guó)整體英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)教育課程，是新課標(biāo)下改革和發(fā)展的重點(diǎn)。改變停滯不前的傳統(tǒng)教育模式，以網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的先進(jìn)性進(jìn)行融合，以合理的方式進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的高效、高質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；混合式教學(xué)方式；探究；評(píng)價(jià)；測(cè)評(píng)

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為整合基點(diǎn)的混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。將混合式教學(xué)方式運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，以傳統(tǒng)教學(xué)方式為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)為突破口，以此來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生身心發(fā)展的整體需要，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新。

一、自主探究，發(fā)揮主體能動(dòng)性

新課改的實(shí)行將學(xué)生的主體地位放在了教學(xué)的首位，將學(xué)生的自主探究與能動(dòng)性作為了教學(xué)改革的主導(dǎo)。在信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相混合的教學(xué)模式下，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)形式與學(xué)習(xí)形式必須借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)與多媒體優(yōu)勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)新。在智能化與信息化的教學(xué)環(huán)境下，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督能力，使學(xué)生主體探索力和創(chuàng)新力得以深入培養(yǎng)。在課上，教師可以利用多媒體課件、幻燈片、音像等形式展示英語(yǔ)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望；在課后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)資源檢索，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)范圍，自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在Beijing的教學(xué)中，教師可以通過(guò)將北京的標(biāo)志性建筑、最新面貌等以多媒體圖片或者影片的形式展現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)增加學(xué)生對(duì)于北京的直觀印象與感受。

二、合作互助，促進(jìn)師生共同進(jìn)步

信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的相互融合，促使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源的豐富化與多樣化，達(dá)成了學(xué)生學(xué)習(xí)面的突破與擴(kuò)展。混合模式的教學(xué)環(huán)境下，教師要注重小組之間的協(xié)作、互助，引導(dǎo)小組成員之間通過(guò)網(wǎng)路進(jìn)行互動(dòng)、互幫、互補(bǔ)、互學(xué)、互問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問(wèn)題瓶頸時(shí)自發(fā)地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向他人進(jìn)行求助，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)解決問(wèn)題，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生主體在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的參與熱情，激發(fā)學(xué)生自主好學(xué)的積極性。例如，英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)之后，教師可以為學(xué)生布置課外作業(yè)，并鼓勵(lì)學(xué)生之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行探討、交流，以此來(lái)強(qiáng)化課上學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、展示交流，達(dá)成明確情感共識(shí)

在混合式的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要做好學(xué)生展示行為的總參謀，控制好課堂教學(xué)程序與流程。教師要以學(xué)生的個(gè)體差異為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生以靈活多樣的形式進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生在參與展示的過(guò)程中達(dá)成情感的交流與思想的解放，引導(dǎo)學(xué)生在展示交流的過(guò)程中突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)、深化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生能夠更加深刻、透徹地認(rèn)識(shí)和理解英語(yǔ)知識(shí)。教師可以組織學(xué)生以小組內(nèi)部、多媒體等形式進(jìn)行展示，透過(guò)展示過(guò)程發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的弊端，為教學(xué)效果的測(cè)評(píng)與評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。例如，在Sorts and Games的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)語(yǔ)言談?wù)勛约旱捏w育愛(ài)好，并組織小型的課堂游戲，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，實(shí)現(xiàn)師生之間的情感遞增。

四、總結(jié)評(píng)價(jià)，全面測(cè)評(píng)教學(xué)效果

在混合式小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師要對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。教師可以以小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，以教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果為核心進(jìn)行全面的診斷和科學(xué)的分析，監(jiān)督和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查找原因，并以行之有效的對(duì)策進(jìn)行教學(xué)改良與優(yōu)化。在英語(yǔ)知識(shí)的階段與全部教學(xué)后，教師可以通過(guò)隨堂測(cè)評(píng)、單元測(cè)評(píng)、階段測(cè)評(píng)、終結(jié)測(cè)評(píng)等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)與技能是否達(dá)成一致，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有價(jià)值的判斷，并以此發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異水平，并制訂因材施教的教學(xué)方案。

總之，混合模式下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，要鼓勵(lì)學(xué)生在探究與互助中達(dá)成英語(yǔ)知識(shí)的深化，在展示中達(dá)成學(xué)習(xí)情感的交流，在質(zhì)疑中培養(yǎng)發(fā)散思維，在評(píng)價(jià)與測(cè)評(píng)中進(jìn)行反思。

參考文獻(xiàn)：

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