對小學語文閱讀教學的策略探討

楊繼梅

閱讀，通俗一點講，就是讀文章。此外，它還擁有屬于其自身的功能和價值。不僅能夠幫助人們積累知識，開拓眼界，提高本領，陶冶情操，而且還能有助于實現(xiàn)文本與人在情感和態(tài)度上的交流以及精神上的享受，使人身心愉悅。在小學語文教學過程中，閱讀，對于促進學生終身發(fā)展有著深遠的意義，其重要作用不言而喻。那么，如何提高小學語文閱讀教學的效率呢？

一、激發(fā)學生內(nèi)在閱讀動力

“興趣是最好的老師”，是學生進行積極的、自主的學習行為的內(nèi)在動力。一方面，小學生能否對閱讀產(chǎn)生興趣，起初的閱讀學習活動占有很大的比重。第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，在語文教學中，教師要在學生進校的第一年開始，用善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，關注學生在閱讀中的每一個長處，并給予激勵、鼓勵和發(fā)展。這樣，學生就會用同樣樂觀、積極的態(tài)度去對待教師的教學活動，響應教師的教學號召，從而愛上閱讀；另一方面，教師的教學方法對于學生閱讀學習興趣的影響也是至關重要的。教師在語文課堂教學中，應盡量多地增加教學內(nèi)容的趣味性，根據(jù)小學生愛玩的天性，組織游戲教學，讓學生在“玩中學”，品嘗語文閱讀的樂趣，從而提高學生的閱讀興趣。

二、教育學生掌握閱讀本領

“授之以魚，不如授之以漁。”獨立的閱讀本領是學生進行終身學習、生活和工作的基礎。在小學語文閱讀教學中，多數(shù)教師都認為小學生應該掌握的閱讀本領，就是要能讀懂詞語、句子、段落、篇章。于是在教學的過程中，就是一味地讓學生朗讀、背誦，以此訓練來提高學生的閱讀能力。這樣的認識是非常片面的，讓學生讀懂自然沒錯，但是閱讀的本領絕非僅僅如此，正如語文課程標準中所提出的：“閱讀教學的重點是教育學生具有體會、理解、欣賞和評價的本領。”其中，理解本領是閱讀的基礎。

三、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

“孩子成功教育從好習慣培養(yǎng)開始的。”所謂閱讀習慣，就是學生在不需要別人要求和強制的條件下，能夠依靠自己的警覺，自主自覺地進行閱讀活動，其最主要也是最突出的特點就是自動化。在小學語文教學中，首先，教師應著重培養(yǎng)學生閱讀時專心致志并讀思結合的好習慣。小學生由于年齡小，不僅注意力集中深度不夠，而且還無法持久，這就需要教師在教學中充分調(diào)動學生的感官，將其注意力集中在文本上。筆者認為讓學生大聲朗讀有助于學生注意力的穩(wěn)定和集中，通過鼓勵學生大聲地朗讀，多讀，熟讀，逐漸地集中學生在閱讀時的精神，邊讀邊想，（教師可以有計劃地設置一些閱讀問題，讓學生帶著問題去讀。）做到眼到、口到、心到。其次，教師應注重培養(yǎng)學生閱讀時的質(zhì)疑習慣。鼓勵學生開拓思維，多次反復地琢磨和推敲文本中的重點字、詞、句，并大膽地提出自己的質(zhì)疑和見解。鼓勵學生提出相反的觀點和意見，將提出問題的主動權交給學生，培養(yǎng)他們在閱讀中質(zhì)疑的習慣，提高釋疑的能力。再次，教師應注重培養(yǎng)學生閱讀時的“關聯(lián)”思想習慣。每一個字、詞、句，都有其產(chǎn)生和發(fā)生的情景，如若單獨拎出來，就很容易產(chǎn)生歧義，學生理解起來也會有困難。這時，教師應引導學生學會關聯(lián)，聯(lián)系上下文，聯(lián)系實際生活，從而更加準確、生動地理解文本。最后，教師應注重培養(yǎng)學生廣泛閱讀，并善于積累的習慣。語文課程標準中，也明確地指出了，要培養(yǎng)學生廣泛閱讀的習慣，擴大閱讀面，增加閱讀量。因此，教師在教學中，除了教材文本之外，推薦引入更多的課外閱讀教材，為課內(nèi)知識作擴充。同時，教師要指導學生邊讀邊想邊摘抄的習慣，摘錄一些好句好段，寫下讀書心得，疑問等等，這樣，不僅能幫助學生積累語言知識，還能鍛煉學生的思維能力，將知識內(nèi)化為自己的東西。

編輯 謝尾合