對現代詩歌教學的幾點體會

孔祥明

最近觀摩了一次“現代詩歌教學”為主題的教學研討活動。兩位教師分別執教《老師，您好！》和《去打開大自然綠色的課本》兩首現代詩歌。圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，兩位教師采用了自主讀書、合作探究、朗讀感悟、啟發想象的教學方式，以讀為本，以讀促學，營造良好的課堂氣氛，讓學生積極參與，激發他們的潛能，力求達到本文的教學目標。

一、激趣引題，質疑探究

興趣是獲取知識、培養創造性思維的巨大推動力。教師是學生的引導者，要尊重學生的興趣和愛好。在教學伊始，教師要通過激趣導入新課，激發學生學習的熱情和欲望，喚起學生已有的經驗，營造出良好的課堂氛圍。教師又要從質疑入手，讓學生帶著已有的積累、好奇和探究之心走向文本。

二、自學詩文，整體感知

語文教學應培養學生喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，整體感知的教學設計可以實現這一目的，教師可以先讓學生自由地讀一遍課文，讓學生整體把握詩歌的結構，再細細地去品讀文本內容。課文選用的大多現代詩語言比較淺顯，內容不深奧，學生初讀后對詩意會有所領悟。但由于文本容量較大，又有些“形散”，因此，教師在導入時應將學生質疑的問題由淺而深地呈現出來，引導學生從整體上把握詩歌的主要內容。

三、美讀詩文，感悟詩意

語文新大綱指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。教學中教師要安排充分的讀，讓學生采用“自主讀、分角色讀、個人美讀、師生合作讀、分組讀、pk讀、配樂讀、整體誦讀”等多種形式的讀，從讀中感受和體會詩意。如，引導學生想象綠色大自然向我們徐徐展開，兩個“去吧”充滿了對少年兒童熱切的召喚。又如，教學時，調動經驗，引導交流，抓取景物，尋找特點，想象畫面，引領學生在讀中不知不覺身臨其境。通過讓學生多層次、多形式、一遍又一遍地朗讀，使學生從讀中品出言中之意，悟出言中之理，感受到言中之情，從而進一步感悟到課文的情境美、文字美，受到美的熏陶。在學生朗讀后教師應及時和學生進行評議，這樣既提高了學生的朗讀水平，又可以在熟讀的基礎上嘗試背誦。

四、合作探究，深化主題

《義務教育語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生主動、積極的參與精神和合作精神。為了更好地體現學生的自主學習和探究，教師可以把學生質疑的內容進行有效選擇，并一一羅列，作為一個個學習交流的板塊，與學生一起細讀品味。如《去打開大自然綠色的課本》詩中為什么把大自然說成“綠色的課本”？教師要引導學生緊扣詩句去體會大自然里蘊藏的豐富的知識，綠色的大自然讓我們的生活絢麗多彩，“洋溢著歡樂和溫馨”。在合作探究中突破了教學的重點和難點，合作探究后，問題基本明朗化，學生真正理解了“為什么把大自然稱作‘綠色的課本？”

五、升華感情，拓展延伸

課內拓展。以《去打開大自然綠色的課本》為例，教師可以引發學生思考：“在我們的大自然中，還有哪些綠色的課本等待我們去打開，我們將如何打開更多的自然的課本？”鼓勵學生拿起手中的筆，寫出心中對大自然的理解！進行自己的詩歌創作。學生在創作的過程中，不但加強了詩歌的仿寫、創作能力，同時更加深了對詩歌的理解，對詩情的領悟，對大自然的熱愛與向往。學生通過這一環節，立足文本，超越課堂，回歸自然，多渠道、多途徑地去親近自然，享受自然，描繪自然，贊美自然，從而更加熱愛自然。

六、板書設計

好的板書設計能激發學生的學習興趣，能把課文思路、教學思路、學生的學習思路融為一體，能為教學更好地服務。教師的板書設計條理清晰，重點突出，能吸引學生的注意力，便于學生理解，起到了深化主題、回顧中心的作用，也為背誦有困難的學生理清了思路。

編輯 張珍珍