對小學英語閱讀教學的粗淺思考

朱海英

摘 要：小學英語閱讀教學研究是現行一個富有挑戰的課題，現在不少老師總希望課堂上多講點知識給學生。從教師對閱讀教學的目的、重點和層次這三個方面的認識上進行了闡述，望能與同行共勉，將閱讀教學做得更有成效。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；目的；重點；層次

一、對閱讀教學的目的認識

在英語閱讀教學中，“閱讀的主要目的是培養閱讀能力，其次提供語言輸入和文化輸入”（程曉堂，2007）。其實教師對于閱讀教學的目的都是認同的，但在實際教學中卻“不由自主”地大講特講閱讀語篇中的每一個可能成為“考點”的語言點。這種無奈主要源于兩點：（1）對閱讀途徑的片面依賴；（2）對閱讀考試的誤讀。

1.閱讀途徑

在語言教學領域存在兩種閱讀途徑：一種叫做自上而下模式，另一種稱為自下而上模式。自上而下模式的教學過程可以歸納為整體—部分—整體的過程；自下而上模式的教學過程可以歸納為部分—整體—部分。有的教師過分依賴自下而上的閱讀模式組織教學，這樣的閱讀過程就類似于翻譯。

2.閱讀考試

現在紙筆測驗中對閱讀的考查以選擇題為主。其考點絕對不是獨立的詞匯或者句型結構，而是基于語篇理解的閱讀技能。學生要形成閱讀技能，需要教師在閱讀教學中啟發他們關注語篇的結構特點、文本特征、題材風格等，而不能過分依賴自下而上的閱讀模式。因此，教師應該更合理地安排閱讀教學的重點。

二、對閱讀教學設計中重點的認識

1.以口頭表達為重點

小學英語教材中以對話為主的語篇材料，能為學生提供較好的話題背景和口頭表達示范，那么閱讀教學的重點就可以落在“說”上，其余“聽”“寫”等技能為輔。

2.以閱讀為重點

如果碰到人物較多、關系復雜的閱讀材料，教師在設計時重點應放在閱讀策略和方法上，從而幫助學生梳理不同人物對應的不同活動。

3.以寫作為重點

楊麗（1996）曾采用實驗心理語言學的研究方法，發現語篇能力與閱讀、寫作水平呈正相關。因此，如果碰到的閱讀材料本身短小精練、結構特征明顯，就可以通過對其語篇結構的分析使寫作成為閱讀課的重點。

三、對閱讀教學層次的認識

1.“意義”層次的閱讀教學

閱讀課的教學過程應該由整體到局部，再由局部到整體指導學生進行整體閱讀和訓練。我們引導學生通讀全文，借助上下文等來揣測詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想。

2.“形式”層面的閱讀教學

詞句的學習，觀點的理解都在一個完整清晰的全篇認知中進行，當我們處理閱讀材料中具體知識點學習時，通常要注意做到以下幾點：（1）語篇中提取關鍵信息直觀、形象地呈現在黑板上，掌握重點語言；（2）就關鍵信息設問（When，Where，What，How，Why ...）；（3）選擇答案填補關鍵信息；（4）正誤語句判斷；（5）將語篇分句打亂順序，重新組合。

3.“運用”層面的閱讀教學

一節閱讀課成功與否關鍵在于教學過程中是否找準了“切入點”，以“切入點”為突破口適當為學生提供一些閱讀的背景知識，為學生能積極、主動地進入閱讀，由語言輸入到輸出搭建了橋梁。課堂中教師巧妙設問、啟發引導、多樣化的閱讀活動，能充分調動學生的思維能力。

參考文獻：

楊麗.語篇知識在閱讀與寫作過程中的相關性[J].現代外語，1996（2）.

編輯 張珍珍