小學班級管理中激勵機制的構建

鄭小明

摘 要：在小學階段中，班主任老師有效的班級管理不僅能使班集體更富凝聚力、學生更有集體榮譽感，更重要的是能在潛移默化中促進小學生身心全面發展。著重探討班級管理中不同激勵機制的構建。

關鍵詞：小學；班級管理；激勵機制；構建

一、激勵機制的概念界定

激勵機制，是在一定的組織系統中，用來激勵主體使用一種或多種激勵手段并且使之制度化、規范化和固定化，主體與客體能夠相互作用、相互影響的結構、關系、方式以及變化規律的總和。

在小學班級管理中，班主任老師構建起激勵機制能夠激勵學生們更加積極、有效地參與班級活動，對小學生的身心發展也有積極的促進作用。

二、激勵機制構建的意義

在小學班級管理中，激勵機制的構建有著非常重要的意義。首先，就近期影響來看，有效的激勵機制能夠使班主任老師更加高效地開展班級管理工作。另外，學生在相互激勵和競爭中，能夠更加有效地參與班級活動。其次，從長遠意義上來看，在小學階段構建激勵機制，有助于小學生養成良好的心態，能夠更加適應日后競爭愈發激烈的社會。從這兩方面的意義來看，競爭機制的構建都是非常必要、不可忽視的。

三、激勵機制的構建方式

激勵機制構建的重要意義是顯而易見的，然而激勵的方式卻是多種多樣的。所以，班主任教師在班級管理時應認真觀察、深入了解學生的需求。畢竟只有把握了學生的心理動機，才能更好地因材施教，規范他們的行為。在構建激勵機制時，教師最好采取多種形式對學生進行激勵，并且注意把握他們每個人的特征、把握激勵的時間、環境等因素，只有綜合考慮各方面的因素，才能充分發揮激勵作用。

1.目標激勵

目標激勵又可分為兩種，一種是班級集體目標，第二種則是每位學生的個人目標。制訂集體目標是有效構建激勵機制的一種有效方式。蘇聯教育家馬卡連柯曾提出集體教學原則，就是給班集體制訂一個共同的目標，所有學生都為了實現這個目標而共同努力。第二種個人目標的制定，則是充分考慮了每位學生的自身狀況，制訂比較具有操作性的目標來指引學生不斷努力。

2.榜樣激勵

班杜拉認為，人的一系列行為的產生是因為榜樣效應。當然這種觀點并非完全正確，但是也并非沒有道理。在班級管理中，教師除了要以身作則外，還要鼓勵學生為自己尋找一個榜樣，并且努力學習自己的榜樣。在這個過程中，教師要幫助學生選擇良好的榜樣，也可以選擇一個人或團體為班級學習的榜樣。

3.競爭激勵

競爭和合作兩者并不矛盾，在構建和諧、團結、友愛的班集體時，可以采用競爭激勵的機制。因為只有競爭才會迸發出活力和精彩，學生會在這一過程中不斷拼搏、創新。通過競爭，教師要幫助學生學會良性競爭，理解競爭的真正含義。

4.參與激勵

參與競爭是增強學生責任感最好的激勵方式。教師應鼓勵所有學生對班級充滿責任感，充滿主人翁意識。不要認為班級是老師、班長和組長的，和自己沒有關系。人人都應堅守“班級是我家，管理靠大家”的信念。要把自己看成班級的主人，享有權利也需要承擔相應的責任。

5.感情激勵

感情激勵，顧名思義，就是對學生投入感情。在學校日常生活中，班主任要與學生友好相處，對他們充滿愛和幫助，主動跟他們溝通感情，以了解學生的內心世界。相對于一個冷漠暴躁的老師，相信學生更喜歡和溫潤、柔和、善解人意的老師一起學習和生活。

激勵機制在小學班級管理中是很有必要的，但不容忽視的是班主任不可亂用、濫用它。無論是哪種激勵形式，只要使用得當都會發揮意想不到的良好效果。

參考文獻：

余忠淑.民族地區農村小學班級“生本”管理策略研究[D].四川師范大學，2011.