淺談小學語文的閱讀教學

陳燕

【摘 ? ?要】小學語文閱讀是語文教學中的不可分割的一部分，同時也是能夠提高學生閱讀水平，培養學生感知世界的興趣，并且增強學生整理知識、歸納知識、分析知識的綜合能力。本文擬對如何提高小學語文閱讀教學效率進行探討，以供參考。

【關鍵詞】小學語文 ?閱讀教學 ?興趣

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.033

眾所周知，知識是我們通過學習、實踐或探索所獲得的認識、判斷或技能。而知識在應用、交流的過程中，能夠被不斷豐富和拓展。閱讀帶來的樂趣是無窮的，閱讀帶來的知識也是無窮盡的。小學語文課堂上的閱讀學習，是學生高效獲取外界知識的一個窗口，學生在閱讀過程中不斷摸索感悟，慢慢體會到語言中蘊含的巨大情感，從而滋生出對語文的興趣，對世界的好奇之情，因此小學語文閱讀理應受到教師的重視。怎樣通過有效的閱讀教學提高學生的閱讀能力，我認為可以從以下幾個方面入手。

一、培養學生的閱讀興趣，自主閱讀

小學是培養學生閱讀習慣的關鍵時期，而這一時期，也是培養學生閱讀興趣和語感的重要時期。教師激發學生的閱讀興趣前，要認識到學生是學習的主體，小學語文閱讀教學過程中，應該讓學生充分發揮他們的主觀能動性，自主進行語文閱讀，教師在一旁引導即可。學生有了興趣后，更容易發揮主觀能動性進行閱讀。如果學生不喜歡閱讀，教師可運用心理學家斯金納的強化理論來激勵學生進行閱讀，例如在學生完成閱讀后，教師給予學生獎勵強化學生積極進行閱讀這一行為，從而激起學生的閱讀興趣。另外，教師在日常的閱讀教學中，增強對閱讀趣味性的講解，飽含情感的范讀文章，也能夠有效的培養學生的閱讀興趣。培養學生的閱讀興趣，使學生進行自主閱讀，除了上兩種方法，教師還可以在教學前提出一些小疑問，讓學生帶著思考，帶著探索答案的好奇心進行閱讀，這會讓學生在閱讀文章時一直保持著閱讀的興趣，使教師的閱讀教學事半功倍，學生也受益匪淺。學生自主閱讀時，教師可以指導閱讀方向，學生的目的明確后，閱讀的質量更容易提高。

二、關注學生的情感體驗，讀有所獲

小學語文閱讀教學時，在學生進行閱讀的過程中，教師應指導學生帶著情感的“讀”文章。對一篇文章有感情的朗讀和誦讀，二者相輔相成，缺一不可。朗讀能夠讓學生更準確的理解作者所要表達的情感，而聲情并茂的朗讀更是學生領悟記憶文章的小訣竅，在學習新課文時朗讀能夠非常迅速有效的了解一篇文章主旨。在學習類似詩詞等文章時，誦讀結合默讀就是非常有效的武器了。默讀與誦讀，顧名思義就是不做聲的讀（小聲輕讀）或背誦著讀，這兩種讀法能夠有效的培養學生的語感。

教師有所側重的讓學生對不同文章用不同方法進行閱讀前，需要對學生強調閱讀時要飽含感情的代入文章，身臨其境的感受作者的情感。在理解文章內容表達的思想情感后，學生應發揮想象讀出自己的感悟。情感體驗是用人類感性帶動心理的體驗活動，關注學生的情感體驗也是關注學生本身的方式之一。學生閱讀后，需要有所收獲，俗話說：不吃飯則饑，不讀書則愚。讀書有所收獲才是真正的閱讀，否則閱讀能力的培養就只是紙上談兵。因此閱讀完成后，最終老師要一步一步的引導學生將作者的感悟轉換到自己的身上來，這樣能夠深入理解文章，提高學生的文學素養。

三、注重學生閱讀的積累，循序漸進

寇蒂斯說過，書籍乃世人積累智慧之長明燈。人們為了積累智慧而進行閱讀，因此學生閱讀的積累是必不可少的，閱讀不能夠一蹴而就，而是需要一步一個腳印，慢慢的積累才能由量變達到質變。

在小學語文閱讀教學中，教師更要注重學生閱讀的積累，因為閱讀是一個過程，并且是一個循序漸進的過程。注重學生閱讀的積累，要擴大學生閱讀文章的范圍，學生閱讀范圍擴大了，他們的視野才能夠得到開闊，知識才能得到積累。古人常說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。書讀得多了，不但有助于開拓眼界，還能夠促進學生的寫作水平。從不同的角度看同一個問題，會得到不同的答案，學生在進行語文的課外閱讀時，進行大量的閱讀積累后，便會很容易發現這個問題。比如同一個題目，不同的作家描寫的角度和運用的描寫手法會有很大的不同，學生可以從中汲取有益的寫作手法和寫作技巧。注重小學語文閱讀的積累，能夠培養學生的思維習慣，增強學生的語言寫作能力，因此，教師對此不可掉以輕心。

四、提高學生的閱讀能力，讀寫結合

小學語文閱讀教學的目的，主要是為了提高學生的閱讀能力。提高學生的閱讀能力，就不能夠忽視讀與寫相結合。例如，一篇陌生的文章，教師可以讓學生提前查好生字和生詞的讀音和意義，粗略了解文章的寫作背景和作者生平，學生閱讀完一篇文章后，教師應讓其書寫自己讀文章后的感悟。讀后感不是布置給學生的任務，而是為了檢查學生是否用心的閱讀了文章，教師引導學生閱讀，能夠通過讀后感看到學生的閱讀情況，查漏補缺，了解并且補充學生所學的不足之處。 閱讀不該是教師“唱主角”，而應該以學生為中心。“授人以魚不如授人以漁”，教師引導學生掌握閱讀方法后方能提高學生的閱讀能力，學生的寫作也能落到實處，有所提升。

除了讀后感的寫作，教師還應鼓勵學生對閱讀時遇到的好詞好句好段落進行摘抄，例如一些意境優美的詩詞，要求學生準備一個摘抄本進行摘抄，熟讀這些句子并進行模仿訓練，這可以高效率的提高學生閱讀水平和寫作的能力。所以，閱讀不應當只是“讀”，還要注重“寫”。提高學生的閱讀能力，必須訓練學生的閱讀速度，讓學生掌握精讀和速讀的要領，重點的部分一字一句一段的慢慢讀，慢慢品，還要摘抄，賞析，一些可以粗略閱讀的部分就不需要浪費過多的時間，可以快速地瀏覽。學生十分喜歡的部分教師可以鼓勵他們背誦品鑒。此外，在寫的過程中，學生還應帶著批判的眼光去看文章：寫得好的文章里好在哪里，是不是可以模仿這種寫法;寫得好的文章有沒有不完善的地方，怎么寫更好。這些內容，教師可以以一篇文章為范例，挑出描寫細致優美的段落，讓學生進行仿寫，并講解文章的優點，這樣長期進行讀與寫結合的訓練后，學生的閱讀能力和讀寫水平就能夠有效的得到提高。

小學語文閱讀教學是培養學生閱讀水平與提高學生寫作能力極其重要的環節。除了所學課文的閱讀，學生的課外閱讀也應該引起足夠的重視。培養學生的閱讀興趣有助于擴大學生看待大千世界的視野，為學生提供不同的寫作角度，提高學生的閱讀與寫作素養。閱讀教學不是簡單的讓學生死讀書，而是活學活用，有所取舍，讀與寫應該結合進行才能讓學生在繼承中創新，在學習中成長，真正的提高自己的閱讀能力與寫作技巧。