中職語文綜合職業能力培養模式的探索與實踐

洪寶玲

摘 要：本文結合中職學生、中職學校及教育模式現狀，分析了中職語文綜合職業能力培養模式，并在相關理論的基礎上對中職語文綜合職業能力培養模式進行探索，希望有助于提升學生的綜合能力。

關鍵詞：中職學校 語文教學 綜合能力 培養模式

傳統的中職語文教學，關注的是對學生理論知識的灌輸，而忽視學生基礎知識對應的實踐應用能力，導致學生雖然有一定的基礎知識儲備，但是在步入職場中則不會對所學的知識進行有效利用，很難適應多種職業活動。這種情況說明當前中職語文的教學模式是存在缺陷的。

一、中職語文綜合職業能力培養模式的理論基礎

1.教育心理學理論

中職語文綜合職業能力培養模式的探索必須依靠一定的理論基礎，其中教育心理學理論是基礎，而教育心理學也是由一定的理論觀念構成的，主要有認知論、發現學習論、意義學習觀和構建觀等。其中，認知論關注學生在教學活動中的主動性，無論是基礎知識的教育還是相關職業技能的培養都要以認知發展論為基礎。而發現學習論強調的是語文教材的逐層遞進作用，經過知識結構的影響，逐漸培養學生語文綜合職業能力。

2.社會學理論

中職語文綜合職業能力的培養是貫穿在一定的課堂內的。在開發課程內容的過程中，社會學理論的主要作用是構建多元化學習的社會內容。在語文課堂中滲透文化的特殊性及多元性，無論是自然環境還是人文環境，都有社會活動與文化之間的精華匯聚點，可以融入具體的課堂中。

3.哲學觀理論

哲學觀理論在教學中也起著一定的作用，該理論首先強調以人為中心，教學中對學生的人格進行塑造，在具體的課堂活動中不斷探尋，以增強交流溝通來幫助學生感受到語文綜合職業能力的內涵，挖掘自身的價值。

在圍繞學生的基礎上把教育與實際的生活相結合，教學中對學生培養相關職場經驗，對于熟悉的經驗及學生感興趣的內容進行不斷的重組和改進，建立更加真實具體的課堂內容，通過在教學內容中添加真實的情感，傳遞社會永續發展的魅力。

以往的語文教學中，教師只是進行語文知識的直接灌輸，在經驗講授中也只是僵化的間接經驗，課堂氣氛過于沉悶，學生對相應知識的吸收比較困難。解決這類問題就需要教師建立開放化、自然化的課堂環境，讓學生在放松的狀態下積極探索貼近生活實際的課程議題，更容易促使學生獨自解決問題。

4.體驗教學理論

最后一點就是在教學中參考一定的體驗活動理論，平衡學習環境、教學工具及教學方法三者之間的關系。在教學中給學生提供充足的時間和空間，通過師生之間意見交換，學習生活中存在的智慧。體驗教學理論下的教學并不單落實到體驗的表層，更重要的是通過內省對學生的學習進行啟發，達到體驗的終極目標。所以，通過一定的體驗活動讓學生達到思考的目的才是教學的關鍵。

二、中職語文綜合職業能力培養模式的探索

1.樹立課程意識

中職院校學生普遍語文水平較低，另外，學習能力不強。面對這些現狀，需要中職院校教師及學生樹立語文綜合職業課程的意識。該課程的設置對中職學生學習語文進行了準確的定位，終極目標是為學生今后步入社會做好充足的準備。在該教學模式下，教師對語文的教學有一定的系統性，同樣也體現了明確的教學目標，制訂了合理的教學計劃，在對學生的基礎知識進行灌輸之外還提升了學生的綜合素質，一定程度上還建立了學生終生學習的意識。

2.整合教學內容

在樹立全面的課程意識之后，需要結合實際情況，從語文教學教材內容的整合入手。針對目前的語文教材進行一定程度的篩選，選擇實用度和教育意義更強的教材內容。不是在教材內容的數量上進行盲目的增加，而是精選內容，使其發揮出其應有的價值可。

具體語文教材的內容設置有一定的比例，其中基礎版本教材的課文內容占比較高，以此對學生的語文基礎功底進行鍛煉；其次引入一些貼近職場的活動或有助于學生未來發展的文章；接著考慮到學生所學習的專業課程不同，結合專業課程設置與專業相近的課程內容，課本內外都可有所涉及；最后設置一定的選修課程內容，對這些內容的學習能拓展學生的視野、拓寬學生的思維、培養學生的創造力、提升學生的審美能力。

另外，為了提高語文教學的針對性，還應該根據不同專業的內容對學生需要掌握的語文知識進行細分。比如，針對詩歌內容開展不同層次的教學（詩歌朗誦、詩歌背誦與默寫、詩歌品位與賞析），如果是汽修專業的學生，對于詩歌內容就可以是選修；如果是旅游管理專業的學生，對于詩歌就是必修的。這樣的設置不僅能提高教學效率，而且不同層次地鍛煉了學生的語文能力。

3.語文教學中具體內容的分析

在實際的語文教學中應該徹底改變以往對學生進行大量基礎知識的教育，比如比喻句、夸張句、擬人句等內容，重在關注學生內在的素質和學習能力，在課堂語文教學中圍繞學生，引導學生感悟事物，在教育學生的同時也陶冶了學生的性情。

（1）閱讀教學。語文教學中閱讀是重要的一方面，在選取語文閱讀教學內容時，應該在其中融入一定的鑒賞及綜合職業能力的要素。具體來說，教師可以利用朗誦課文增加師生的互動，引入一定的情感進行教學，可以在課堂上模擬職場，整合教學內容、創新教學方法，充分利用多媒體教學手段，設置貼近生活實際的教學內容。在這樣的閱讀模式下，學生理清了自己學習文本的思路，而且對文本所要表達的思想、觀點及感情得到準確理解；選擇了恰當的閱讀方法，并對自身人格進行了完善，自身的人生境界也有所提升。學生通過教學提高了獨立閱讀的能力，在學習到一定的文本內容后能準確地表達文本傳達的思想、進行閱讀后的感受交流，通過對文本中語句語境的體會感受，促使學生在不同職業中發揮能力。

語文老師在進行閱讀教學的時候可以適當地發揮集體的價值。例如在講授《那一年面包飄香》時，首先對學生進行分組，每組展開相關資料的搜集，其次不同組展開討論，鼓勵學生發表自己的意見，最后每組派代表進行討論和總結。最后，老師根據討論結果對學生了解知識的程度進行分析，開展有針對性的教學。例如在講授《虞美人》這篇文章時，老師充分利用對媒體教學工具，對課堂上的朗誦內容進行了文字、畫面及音樂等不同角度的立體化，從聽覺和視覺兩方面入手給學生呈現了詩詞的美感及意境，學生從內心對這首詩歌有了一定的感觸。學生通過外界環境的熏陶也逐漸激發了學生在情感上與詩歌的共鳴，在良好的氛圍中加深了對詩歌深層含義的理解，進而可以發表自己獨到的體驗感受。這種教學模式應用到老師對職場情境的模擬教學中，有助于學生綜合職業能力的提高。

（2）寫作教學。寫作教學主要針對的是應用寫作，在開展實際的教學之前首先要對寫作進行按體裁或類別的劃分，結合不同專業學生需要掌握的知識，設置不同的選修及必修課程，滿足不同學生學習寫作的需求。

實際開展教學時采用的方式是情景教學。選擇恰當的情景形式，設置更吸引學生的情景主題，在教學中融欣賞、感悟及說寫為一體，培養學生寫作的興趣。例如，考慮到學生對某一時期流行歌曲的瘋狂熱愛，在課堂中就可以安排歌曲欣賞內容，一方面可以對歌曲歌詞內容進行鑒賞分析，學生可以踴躍發表自己對該歌詞的想法；另一方面鼓勵學生創作歌曲，培養學生獨立思考的能力。這類型的課程主要是對學生鑒賞作品的能力進行鍛煉，在此基礎上引導學生提高自身修養。

教師也可以脫離課本內容，或者由原課本內容引入新的課題。例如，對職場生活進行模擬，設置一定的面試情境。在面試場境模擬教學之前，首先要求學生對自己的求職信及簡歷進行設計，這就是對學生寫作方面能力的考察，教師在模擬教學中對學生的簡歷的設計及面試場景的表現進行評價，并對學生表現中存在的問題進行指導改正。

（3）在對學生進行讀寫能力的教學中，應該在基礎課本的教學計劃上增加職業活動的訓練。其中“聽”是訓練的一部分，進行相應的訓練之后不僅學生的聽問、聽辯及聽測能力得到了鍛煉，而且在未來的職場生活中能利用到聆聽的技巧，懂得一定的傾聽禮儀。在這方面酒店管理專業的學生可以進行一定的課外活動，采用一定的肢體語言便于學生對專業知識的深入了解。

在“讀”的訓練中，可以開展一定的朗讀課程，例如在進行《虞美人》課文的教學時，老師可以聲情并茂的朗讀示范以調動學生的情感，并給學生提供一定朗誦的機會，促使學生產生心靈上的碰撞，潛移默化中體驗到課堂知識的深層內涵。

在“說”的訓練中，在不同的面試場景要求內開展學生的自我介紹及一定的職場提問回答內容，增強學生的勇氣，為真正步入職場做好準備。如在分析《迎接挑戰》課文內容時，可以讓學生談談自己如果即將走入職場，會怎樣迎接挑戰，以此增強學生對課文內容含義的掌握。

三、小結

綜上所述，通過探究中職語文綜合職業能力培養模式，在語文教學中不斷加深對該課程的實踐后，學生對語文學習的積極性有了很大提升，很大程度地消除了中職學生厭學、恐學或惡學的情緒，解決了中職學生普遍存在的基礎知識薄弱的現狀，為學生步入職場打下了良好的基礎。學生在提高了語文綜合職業能力之后，整體思維層次也得到了提升，實現對自身的不斷改進完善。目前中職語文綜合職業能力培養模式已經引起了特別的重視，對于該模式的成熟化還需要相關人員不斷積極努力，實踐探索。

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（作者單位：福建省晉江市華僑職業中專學校）