淺析實驗在高中化學教學過程中的作用

嚴渝

【摘 ? ?要】化學相比較于其他自然類學科，更加注重和要求我們高中化學教師在化學教學中加入實驗教學的內(nèi)容。所以本文以高中化學實驗教學在化學教學過程中的作用為主要內(nèi)容。重點闡述實驗教學在高中化學教學過程中的優(yōu)勢和重要性，最后說明高中化學實驗加入的目的和原因。

【關(guān)鍵詞】化學實驗 ?優(yōu)勢 ?重要性 ?目的

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.060

眾所周知，化學是作為一門自然類，且相比較于其他自然類學科更具萬千變化的學科。從古至今，化學作為與人類生活息息相關(guān)的一門學科，從它的起源到現(xiàn)在，經(jīng)歷了我們無數(shù)化學學家的推進和改良，由簡單到復雜，形成了我們現(xiàn)如今一系列龐大的化學體系。所以作為一名高中化學教師的我們，如何讓學生們充分接觸和認識高中化學，無疑是我們化學教師所要解決的問題之一。伴隨著我國經(jīng)濟、科技的不斷發(fā)展與完善，學生學習化學知識的內(nèi)容也越來越多，我們高中化學教師所要擔負的責任也越來越大，所以一方面我們高中化學教師的教學效率和教學質(zhì)量必須提高，另一方面也要幫助學生提高他們的學習興趣和學習積極性。

那么如何提高我們高中化學教師的教學效率和教學質(zhì)量以及學生的學習興趣和學習積極性，就成為了阻擋在我們教師面前必須解決的問題。新課改的提出和推進，為我們提供了一個很好的解決問題的方法與途徑——那就是在傳統(tǒng)的高中化學教學過程中加入化學實驗教學。由于以前受到學校的部分限制和我們部分化學教師的不重視，實驗教學在部分高中學校的化學教學過程中開展的并不理想，導致許多學校和教師根本不開展化學實驗教學，致使學生高中化學成績普遍不夠理想，學習效果不夠明顯，學習興趣不夠高，長此以往，就會導致惡性循環(huán)。

而這次新課改重點提出了實驗教學，國家也加大了教學支持力度，這將會是我們高中化學教師加入實驗教學的最好機會。高中化學實驗的加入，一方面可以提高我們化學教師在課堂上的教學效率和教學質(zhì)量，另一方面也能很好的改善學生學習高中化學的現(xiàn)狀，提高他們學習化學的積極性和學習效率。實驗教學在高中化學教學過程中的重要性和優(yōu)勢具體如下。

一、改變教學方式，提高學生的學習興趣和教師的教學效率

有句話說的好，興趣是最好的老師，如果我們高中化學教師能夠提高學生對于化學學習的興趣，那么就能很好的改善現(xiàn)在學生學習化學的現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的高中化學學習過程中，一遇到有關(guān)實驗的知識點時，大多數(shù)都只是由高中化學教師在黑板上板書實驗，講解說明，學生在下面看書，自己在腦海中想象實驗步驟和實驗現(xiàn)象，這樣學生既不能有效的記住相關(guān)的知識點，也不能很好的記住實驗的注意事項和步驟、方法以及有關(guān)實驗的細微之處。這樣導致學生學習高中化學的成績不理想，失去了學習化學的興趣，久而久之就放棄了主動學習高中化學的積極性，轉(zhuǎn)主動為被動。高中化學教師也只能采用“填鴨式”的教學方式，但這樣既不能提高學生學習化學的興趣，又不能提高學生的化學成績，惡性循環(huán)，導致了學生學習高中化學成績的不斷降低。

新課改提出的實驗教學，無疑是我們高中化學教師解決這一現(xiàn)狀的很好的方法和途徑。通過高中化學實驗教學，學生對于化學的學習興趣在不斷加大，并且通過高中化學實驗，學生能夠生動、形象的觀察化學實驗步驟和實驗現(xiàn)象，會更加重視化學實驗的注意事項，借此學生能順利的，高效的記住有關(guān)的高中化學知識點。我們高中化學教師也不再用多次重復一個知識點，大大的提升我們教師的教學效率。由于學生的學習效率和學習積極性的不斷提升，在課堂上更能很好的配合我們教師的教學，所以長此以往，我們高中化學教師的教學效率也會顯著提高。

二、加深知識點的記憶，提高學生學習效率和教師的教學質(zhì)量

傳統(tǒng)的高中化學教學課堂上，由于學生無法直觀和深刻的理解某一個知識點，會出現(xiàn)我們教師不斷重復一個知識點的現(xiàn)狀，這樣既不能提高我們教師的教學效率，也不能提高我們教師的教學質(zhì)量。就會導致我們高中化學教師不停地講，學生不斷的忘的反復循環(huán)的惡性現(xiàn)狀。對此，新課改提出的實驗教學能夠有效的避免這種現(xiàn)狀。

我們高中化學教師通過高中化學實驗，能讓學生直觀的觀察實驗現(xiàn)象和實驗步驟，會激發(fā)學生去回歸，去記憶有關(guān)的化學知識點，并通過高中化學實驗，這些知識點能以一種形象、生動的記憶圖像留在學生的腦海里，而不像傳統(tǒng)課堂的靠學生死記硬背去記住知識點。那樣學生記憶化學知識點的效率不高，記住的化學的知識點也不能長久的保存下去。而如果我們教師采用高中化學實驗教學所讓學生產(chǎn)生的化學知識點的記憶，不僅十分高效，而且記憶時間也能維持很長，甚至能維持整個學習階段。學生能夠高效記住高中化學知識，那么學生的學習效率也能顯著提升，而我們教師的教學質(zhì)量也就能明顯提高。

三、產(chǎn)生師生互動，發(fā)揮教師指揮作用和學生的主觀能動性

在傳統(tǒng)的高中化學的教學課堂上，一般都由我們教師對知識點進行講解，一方面由于缺乏師生互動，教師無法充分的了解到每個學生所存在的問題，只能依靠有關(guān)高中化學的考試來加以反應，而考試所帶來的學生問題的反應并不是全面的，而是片面的，無法幫助我們高中化學教師充分了解學生所存在的問題。另一方面由于缺乏了師生互動，我們高中化學教師在高中化學教學過程中很容易產(chǎn)生“填鴨式”的教學模式，這樣不僅我們教師的教學效率不高，學生對于化學的學習效率也不高。最后由于學生缺乏了動手實驗和直觀觀察高中化學實驗的機會，學生的主觀能動性會降低，無法跟隨化學教師的教學步伐。所以新課改提出的實驗教學，能夠加大改善上述問題，能夠通過高中化學教師示范實驗或者學生親自動手實驗，來產(chǎn)生師生的互動。將原來由教師占主導的地位，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生占主導，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和教師的指揮作用，有效提高學生學習興趣和學習效率以及教師的教學效率和教學質(zhì)量。

綜上所述，如果高中化學教師在化學教學過程中加入化學實驗教學，充分發(fā)揮實驗教學的優(yōu)勢，及時、有效的改正現(xiàn)在存在于我們高中化學教師教學過程中的錯誤，那么就能極大的改善現(xiàn)在化學教學過程中的不足，同時也就能改善學生的學習現(xiàn)狀。這也和新課改的提出的目的相吻合。