基于MOOC的大學英語知識資源整合與共享模式研究

【摘要】MOOC挑戰傳統教學權威的同時也帶來機遇。特別是其建基于現代信息技術的知識資源整合與共享模式，給在慕課這一教育革新風暴和自身生態環境中處于不利地位的地方院校的涅槃重生提供了契機。xMOOC和cMOOC一體化的大學英語知識整合與共享模型，使專業互動和復合型人才的培養協調并舉，增強地方院校學術輻射能力，突破高校文化區域化困境。

【關鍵詞】MOOC模型 大學英語 知識整合與共享

一、引言

知識傳承的目的在于推陳出新。創新即是人們認識和改造世界的能力的質變。是對舊有零散、雜亂的知識加以整合、共享和交互之后的新的發展思路和創造發明，是事物前進的根本途徑。MOOC來襲，使處于教育金字塔中下圈層的地方院校的教學事業岌岌可危，其教學理念和教學方法非得來一次劃時代的大變革不可。高校是知識資源密集的組織機構，但地方院校所以在這場個性中處于極端不利的境地的原因，在于其所占有的知識資源零散單一，體系陳舊，質素較差，創新能力薄弱。MOOC發根并興起于西方，MOOC在中國的推廣普及也大都與英語語言學習和對英語世界國家文化傳播相關。因此對于地方院校而言，以大學英語系列課程作為MOOC資源整合和共享模式的耦合對象，在整合和共享自身英語知識資源的基礎上對該模式進行自適應研究，對促進高校自身發展和帶動區域教育革新具有重要意義。

二、MOOC主要特征

MOOC（massive open online courses）即大型開放在線課程。它由加拿大人提出，在美國乃至整個應語言世界得到巨大發展。2012年開始大規模席卷全球，其接地氣的教學理念給統學校教育和舊式網絡遠程教育以顛覆式的進攻，并給當前高校的教學改革指明了前沿方向。2013年1月開始，清華、北大、復旦、浙大、南大等國內頂尖大學紛紛投身其中，以求獲得了解，并生發出應對之策。MOOC風暴，一時無兩。

1.免費性和共享性。MOOC模式對傳統大學最直接的打擊源自經濟因素。資源共享和免費教育是MOOC的核心理念。經濟上的打擊往往最直接也最為有效。針對傳統大學動輒上萬且還在不斷上漲的學費收取標準，MOOC提出免費教育。這極大地降低了受教育成本，而教學所必須的資源通過共享獲得。教學資源共享的驅動力在于人們對自身知識傳播的崇高熱情和巨大沖動。當然除了個人之外，當前MOOC資源的貢獻主體源自名校、名師。對于個人，知識資源的共享出來可以帶來身心的愉悅感和滿足存在感而言，這一行為還可能帶來某種程度的名或利；而對于高校而言，增強高校文化輻射半徑，提高自身學術影響能力是其主要動機。但無論是個人還是機構，在他們實現資源共享的時候，他們其實最終都將受益其中，并且也都在客觀上促進先進文化的傳播和傳承。

2.開放性和互聯互通。MOOC模式的開放程度是只要你擁有一臺可以連接互聯網終端設備就能夠平等地接受世界頂級知識教育的開放。它的開放還表現在價值層面的兼容并包，是一個去權威的平臺，所有人不分信仰、立場和知識差異都可以平等地發表自己對于某個知識點的認知和評價?？梢跃椭R點本身進行比較，也可以“肆無忌憚”地評價別人的認知和評價。歸結起來，MOOC開放表現為：對學習對象的全面開放；教學與學習形式的開放性；教學內容與課程資源的開放性；陽光下的高質量；教育理念的開放等。MOOC可以隨時隨地將課程、教學內容與資源上傳到網絡平臺，只要具備上線條件可以在任何時間、任何地點，按照自己的節奏學習，并且能夠及時得到學習反饋。這意味著經濟實惠，可以適時記錄學習者的學習行為和過程。大學英語的MOOC教學模式是多對多的教育，與傳統的一對多存在天壤之別。在MOOC課堂里，所有人一起準備同一語法知識的資料，所有人一起互動，然后相互評價。大數據時代，教師乃至于整個教師團隊都不可能掌握所有的教學資源，這除了現有資源的巨量性之外，還因為知識資源是動態產生的。因此成千上萬的學生利用微博、wiki、QQ、微信等即時通信工具就某一語法結構和英語文化共同作業，一起備課，一起討論和相互評價，這本身就是一個海量知識大量匯流和交互的過程，其產生的知識福利是傳統課堂的成千上萬倍。而這一切都愿意MOOC平臺的開放性和互聯互通。這里互聯互通，既包含學生與教師（助教）之間，也涵蓋了學生兩兩之間。

3.大規模。小打小鬧不足以對強大如斯的傳統教育構成挑戰和威脅，更不可能規劃未來教育改革的方向。MOOC的大規模，集中表現為參與主體（學生規模、參與高校及其教師團隊）即知識資源的分享和習得主體數量之大，和人財物投入巨大以及知識自身數量（可選擇的網絡課程）的海量巨大。這三者的結合體足以讓一個事物形成氣候，變成潮流甚而主流。截止2013年，慕課國際國內各主要在線平臺經常性在線學習人數超過1000萬，可以選學的課程總數超過2000門，聚集資金占全球GDP1%左右。

三、MOOC兩大運行模式及大學英語知識資源定位

1.基于關聯主義的xMOOC和基于行為主義的cMOOC。史蒂芬·唐斯基于不同的學習理論提出了xMOOC和cMOOC兩種不同的MOOC模式（2014年發展為xMOOC、cMOOC和tMOOC三大模式）?；陉P聯注意的xMOOC模式，人們主要借助移動客戶以及建構其上的微博、微信、社區等進行半組織學習，而cMOOC則是基于行為主義的遠程網絡教學的變種。簡單來說：cMOOC是一種強調自學、互助的模式，xMOOC則是接近于傳統教師授課的在線教學模式。cMOOC從2008年開始得到發表，代表性的大型項目主要有CCK08、DS106、eduMOOC、MobiMOOC；而xMOOC的發展則要滯后cMOOC數年時間，典型項目主要有Uadcity、Coursera、edX、u2等。二者主要區別表1。

表1 xMOOC與cMOOC

cMOOC xMOOC

理論 關聯主義 行為主義

模式特征 基于主題；側重只是建構和創造；強調創造、自治和社會網絡學習 基于內容；側重于只是傳播和復制；強調視頻、作業和測試

課程結構 學習內容-共享、交互、擴展 課程結構與流程

學習目標 共享、共創 掌握結構化內容

課外討論 分布式，多社交媒體 集中式，線下

評價方式 教師綜合評估 軟件、自評、互評

2.大學英語知識資源。知識資源是指可重復利用能創造社會財富或是促進社會財富增長的所有資源的總稱。大學英語知識資源主要附在在課程、專著、論文、課題、講座等知識載體上，目前，其整合、運作和推廣也主要由承載這些資源的大學教師個體進行，從學校層面對知識資源的整合和共享的高校目前相對較少。并存在方法單一，力度薄弱和體系淡薄等問題。MOOC模式的到來恰逢其機。

3.基于xMOOC和cMOOC的大學英語混合模型。大學必須承擔知識傳播和學術創新的功能，故此，在促進大學英語知識資源整合和共享模型構建的過程中，我們需要考慮一個英語知識向下遷移和大學英語學術圈層交互、共享的問題。遵照這一理論，我們提出了混合模型策略。即把擅長于知識傳播的xMOOC和專業于學術共享和交互的cMOOC耦合進一個一體化的模型系統中去，實現知識資源的整合和學術平臺的同臺建構（如圖1所示）。

圖1 xMOOC和cMOOC一體化的大學英語知識整合與共享模型

在圖1所示模型中，xMOOC主要進行地方院校知識資源的整合和共享。即通過大學英語課程；大學教師學術專著、論文、課題以及講座等優質但是零散的知識資源多媒體化，使之傳播方便。以推動英語知識傳播，推動學校文化擴散，促進學校影響力提升。同時，利用cMOOC平臺獨有的知識收集和匯聚功能，集中全球特別是英語世界知識專家、學者對同一主題或是同一知識點進行交流協作，建構和創造新的英語知識體系。必須清除的指出，xMOOC和cMOOC 都是大學英語傳播和學術平臺結構需要借助的先進的授課模式，而不是目的。并且，在推動該模型的運行模式構建和平臺結構構造的時候，應該把兩者融為一體而不是孤立起來。并且牢記，知識傳播和學術提升的主要目的是為了拔高地方院校自身地位，但最終乃是為了推動知識福利社會的建構，是為了推動人類文明的進步，這個前瞻理念是我們每一個教育工作者和平臺搭建者都應該十分清楚的。

四、結論

毫無疑問，文章所建構模型相較于傳統知識整合和共享模式具有很大的進步性。它推動了知識傳播的信息化，交互化，可以更好地實現所有人對所有人的教學。然而，只是不斷增長，技術也在不斷進步。我們應該期待有更好的替代模式來進行知識的傳播和傳承。畢竟，知識共享是知識力量的源泉所在。傳統教學模式下，英語知識的習得和教授具有封閉性，英語教學資源在不同的圈層結構內分布不均，實際存在知識壟斷和知識圍墻的可能，建構在科技進步和觀念轉變的MOOC教學模式，無論是教學資源的提供和共享，還是教學方式的靈活機動性，都體現了較好的發散性和開放性，是多對多的協同教學，能夠促進全人類知識福利的提升，這一點值得肯定。

參考文獻：

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作者簡介：黃敏，女，（1981—），漢族，湖南郴州人，湖南人文科技學院外語系講師，碩士，研究方向：英語教學及翻譯。