基于網絡學習平臺的獨立學院高職英語分層指導模態研究

石立國 王艷榮

【摘要】網絡學習平臺與分層教學結合是依據因材施教理論而實施的一種新的嘗試，避免了因顯性分層給學生帶來的心理負擔，充分體現了學生的主體地位及教師的監督指導作用。通過對獨立學院高職英語分層實施的整個過程包括準備工作、分層標準、平臺資源建設，學習指導和學習評估等方面的逐一介紹，本文提出要根據學生的不同水平在網絡學習平臺上對其進行分層指導，充分體現了“分類指導、因材施教”的原則。

【關鍵詞】網絡學習平臺 高職英語 分層指導

一、引言

由于受到遺傳、性格、個人經歷、智力水平等多方因素的影響，同一班級學生的學習能力，興趣愛好、接受程度和潛能存在差異。如果在教學中能夠考慮到學生的個體差異，把具有相同或相似智力水平的學生集中到一起，實施分層教學，設定不同的教學目標，采用不同的教學方法，那么一定會收到很好的教學效果。因此，要想充分發揮學生的潛能，滿足不同層次學生需求，就要改變傳統的以教師為中心的教學模式，建立一種新型的、以學生為中心的、能夠促進學生個性化發展的教學模式。

隨著計算機網絡技術的發展和應用，基于網絡學習平臺的學習越來越受重視?！陡叩嚷殬I教育英語課程教學基本要求》中在教學模式上也指出各校應積極引進和使用計算機、網絡技術等現代化教學手段，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式，滿足學生的不同需求。本文結合我校專科學生的特點，將采取基于網絡學習平臺的分層指導，先將學生在網絡平臺上進行分層，然后給不同層次的學生分配不同的學習資源進行分層指導，使基于計算機網絡的大學英語教學與分層指導教學這兩個方面結合起來，使語言學習工具與分層教學法相結合。

二、理論基礎

1.輸入假說理論。美國著名的應用與語言學家Stephen D.Krashen提出了重要的“輸入假說”理論。該理論認為：學習者只要獲得了足夠的可理解性的語言輸入，語言習得自然形成?？衫斫庑哉Z言輸入可以用i+1表示，i代表學習者目前現有的二語水平，i+1為學習者將要達到的更高一級的語言水平，而且這也是學習者最易接受的語言輸入級別。但是如果輸入語遠遠高于學生的現有水平即i+2、i+3；或是輸入語等于甚至低于學生的已有水平即i+0或i-1，都會造成學生理解困難或無益于學生英語能力的提高。

2.掌握學習理論。早在20世紀50年代，美國著名教育家、心理學家B.S.Bloom就提出了“掌握學習理論”。所謂掌握學習就是指向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間而使絕大多數學生達到掌握的程度。Bloom認為，“許多學習者未能取得最優異的成績，不是因為學習者的智力有問題，而是因為他未能得到適合自身特點的教學條件和合理的幫助”，“如果把教學與學生的需要、特征聯系起來，幾乎所有的人都能學好”（Bloom，1986）。根據這一理論我們得知，要使每個學生的潛能得以充分發掘，教師應該為不同層次學生創設不同的學習環境，因材施教。

3.高等職業教育英語課程教學基本要求。高職英語課程的教學目標中提出培養學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展打下必要的基礎。教學要求中也指出高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，以學生的職業需求和發展為依據，制定不同的教學要求，為學生提供多種學習選擇，充分體現分類指導、因材施教的原則。

三、教師指導下的網絡學習平臺分層模式的構建

構建基于網絡學習平臺的分層指導模式就是在學校的支持下，以網絡學習平臺為依托，以大學生分層自主學習為主體，以任務驅動為手段，以小組合作為方法，以教師監督為輔助，以考核評估為保障的多維度、立體化的大學英語學習模式（張敬華，2014）。本課題組根據我校的教學硬件設施情況和?？朴⒄Z教學大綱的要求，設計出了適合我校實際的網絡學習模式，即網絡自主學習平臺+分層學習指導的模式。

1.準備工作。在外國語學院的建議和學校的大力支持下，2013年我校設立了英語語言學習中心，中心購置了全新的電腦和英語語言學習平臺，專門用于非英語專業本科學生的大學英語自主學習。經過自主學習的2013級學生在2014年6月首次參加的大學英語四級考試的通過率比上一屆同比增加了十二個百分點，雖然此次通過率提高的原因是多方面的，但是英語語言學習中心的投入使用無疑是個至關重要的因素。基于此，本課題組向外國語學院建議希望英語語言學習中心也能對我校?？茖W生開放，并將2014級的會計專科專業學生作為試點。

新生到校注冊后，課題組從學校教務處獲取包括學生姓名、學號、院系專業等信息的學生名冊電子版。在英語語言學習中心負責老師的幫助下將信息導入英語網絡學習平臺系統，錄入后要仔細核對有無信息錯誤，同時，將?？朴⒄Z分層測試試卷錄入平臺。分層測試試卷是由我校試題組專家根據課題組設計的分層測試標準編寫的，并召集經驗豐富的教師對試題進行審閱與修改，以保證試題的效度和信度。分層考試采用綜合性和分列性測試相結合的方式，題型包括聽力、詞匯語法、閱讀、翻譯和寫作，各種難度的題量科學分布，以提高試題的區分度，真正把學生按照英語水平的高低區分開來。通過輔導員將分層測試的測試目的、測試方式、時間地點等信息傳達給學生，在學生軍訓的第一周周六完成了測試。對于特殊情況如轉專業或錯過測試時間的學生，要及時更新信息并安排測試。

2.分層標準及管理。我校的?？朴⒄Z教學共開設兩個學期，綜合《高等職業教育英語課程教學基本要求》及《高等學校英語應用能力考試大綱》的要求，課題組將學生按測試結果分班，大于等于60分的為A級，其他為B級，并對兩個級別的學生所要掌握的技能做了如下規定。B級學生需掌握詞匯：2500個左右共核詞匯及常用詞組；聽力：能聽懂涉及日常交際的英語簡短對話和陳述（每分鐘110詞左右）；閱讀：能閱讀中等難度的一般題材的簡短英文資料，理解正確，閱讀速度不低于每分鐘50詞；翻譯：能借助詞典將中等偏下難度的一般題材的文字材料譯成漢語，筆譯速度每小時200個英語詞；寫作：能運用所學詞匯和語法寫出簡單的短文，在30分鐘內寫出80詞的命題作文。A級學生需掌握詞匯至少3000個共核詞匯及常用詞組；聽力：能聽懂日常和涉外業務活動中使用的英語對話和陳述（每分鐘120詞左右）；閱讀：能閱讀中等難度的一般題材的簡短英文資料，理解正確，閱讀速度不低于每分鐘70詞；翻譯：能借助詞典將中等難度的一般題材的文字材料譯成漢語，筆譯速度每小時250個英語詞；寫作：能就一般性題材，在30分鐘內寫出80-100詞的命題作文。

分層后，教師在學習平臺上建立兩個班級A班和B班，并給兩個班分別設定不同的主修和輔修課程。學生登錄平臺，申請加入相應班級后就可以進行自主學習了。這樣，學生在教室按照自然班在一起上課，在學習中心就按照分層后的班級在平臺上學習各自的內容。在第一學期結束后，教師可以根據學生的學習情況對其層次進行升降。

3.網絡學習平臺的資源組合。我校購買的網絡學習平臺上有30萬小時的學習課程，約100套經典英語教材，幾百部歐美原聲電影，幾千首英文歌曲，從聽、說、讀、寫、譯、作業、考試、練習、測試等多方面滿足學生英語學習的要求，面對這么豐富的學習資源，如何合理的分配組合并加以使用就顯得十分關鍵。按照語言發展的規律和先輸入再輸出的順序，并結合了分層測試的結果，課題組為B級學生選擇《基礎英語教程1》作為主修課程，為A級學生選擇《基礎英語教程2》作為主修課程，因為這套教程是專門為高職高專學生設計的，涵蓋了聽讀寫譯各個方面，注重培養學生語言基本功的基礎上，更加注重語言基本技能的培養與訓練，每冊16個單元，可以分兩個學期完成。可作為輔修課程的有《星級詞匯B級》、《星級詞匯A級》、《聽力訓練-基礎篇》、《聽力訓練-提高篇》、《英語初級寫作》、《英語中級寫作》等，教師根據級別合理安排。第一學期主要以聽力、閱讀為主并加以詞匯語法訓練，重在輸入；第二學期以寫作和翻譯為主，重在輸出。同時，課題組也同我院教學經驗豐富的教師一起研究開發適合我校?？茖W生的網絡學習課程。

4.自主+指導模式構建。在基于網絡學習平臺的分層指導模式中，學生具有學習的自主權，可以自己設計安排學習計劃和目標，但是又不是孤立的學習，同一班級的學生可以在平臺上開通論壇，在論壇中共同討論學習內容。教師不再一味強調 “傳道授業”，而是要將“解惑”作為重點，同時監督、引導學生的學習。由于大一學生的自我控制力有限，不可能將在網絡學習平臺上的時間完全用于學習，部分學生在進入學習系統后進行其他非學習的操作，所以答疑教師要根據監控中心的電腦了解學生的學習動態，對于屢次違反操作的學生可以作強制下機處理。任課教師還要及時反饋論壇中學生提出的問題，了解學生學習的進度，對于不知如何開展自主學習的學生要予以指導。教師要及時監控成績報告中的正常現象，如某一單元測試成績都一致或存在滿分現象，說明存在部分學生抄襲作弊的嫌疑，要及時制止和嚴肅處理。

5.分層學習的評估。網絡學習平臺上的學習成績占我校學生期末總評的20%，所以對分層自主學習評估體系的設計非常重要。對學習效果的評價分為過程性評估和終結性評估，課題組認為在自主學習階段要重視過程評估。教師要注重培養學生的自我監控能力，同時還要加強外部監控?？梢宰寣W生成立學習小組，相互監督各自的學習過程，確保按照自己制定的學習計劃安排學習，教師也要不定期抽查學生的學習計劃執行情況。過程控制得當，整個學習過程就會順利進行。學期末，網絡學習平臺會根據學生的學習機時和單元學習測試的情況自動生成最終的自主學習成績，教師只需導出成績即可。最終，教師根據學生的自主學習成績進行層級之間的升降。

四、結語

基于網絡學習平臺的英語分層指導是作為專科英語教學改革的一次嘗試，它改變了顯性分層給學生帶來的心理負擔，凸顯了學生的主體地位，充分調動了學生學習的積極性。當然，沒有哪一種教學模式能夠滿足任何的教學要求，本文僅是針對我校專科英語教學的實際情況進行的一次嘗試，為我校?？粕骈_展網絡分層自主學習做好了鋪墊，今后還會有許多問題有待于我們進一步去研究。

參考文獻：

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[5]張敬華.基于網絡環境下的大學英語分層自主學習模式研究[J].時代教育.2014（5）：11-12.

【基金項目】本文為2014年“基于網絡的外語教學實踐研究課題”研究成果之一，課題編號：GZGZ5414-99。

作者簡介：

石立國，男，1984-，江蘇邳州人，武昌工學院講師，研究方向：跨文化交際、英語教學法。

王艷榮，女，1981-，寧夏人，武昌工學院副教授，研究方向：英語教育與教學。