山區口語交際教學初探

周天勝

【摘 ? ?要】在全面推行素質教育的今天，學生的口語交際能力成為衡量學生綜合素質的重要指標，可是在山區小學校，口語交際卻成了阻礙學生發展的絆腳石。作為一個山區教師，只有千方百計地激發學生的交際動機，鼓舞其自信，授之以方法，最終才能徹底突破口語交際這一難關，讓山區學生向新世紀的合格人才邁出堅實的一步。

【關鍵詞】語文教學 ?口語 ?山區

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.155

口語交際，作為語文教學中一種特殊的課程，再加上受地方方言的影響，小學生的口語交際能力相對較弱，特別是農村小學生的口語交際更是不容樂觀。如何在小學語文教學中培養小學生口語交際能力，成為大家關注的話題。在教學實踐中，我發現學生的口語交際普遍存在著諸如沒有養成好的傾聽習慣、當眾說話神情緊張、參與的學生較少等等問題。那么，要突破口語交際這個難關，我們應該怎樣做呢？我認為主要應抓好下面幾點：

一、充分激趣，讓學生愿說

首先我們應該知道，如果沒有真實的說話情境，就不能誘發學生的說話欲望，沒有說話意愿，口語交際就失去了基礎，猶如無米之炊，即使說了，也是勉強的，空洞的，乏味的。所以我們在進行“口語交際”教學時，應精心創設符合生活實際的交際情境。貼近學生生活的話題，學生感到親切，沒有距離感，可以觸動學生的所思所想，保證人人有話可說，能激起學生傾吐的沖動和交流的欲望。這就要求從學生的生活中去尋找交際的話題。如“有趣的動物”，就可以從孩子身邊熟悉的、甚至親身養過的貓，狗，豬，羊，鴨，雞等入手，因為經歷過才有感情，有經驗，才有話可說，才不陌生。這樣一來就能呈現出真實的生活情境，即在課堂上就能直接呈現出學校、家庭、社會生活中的某一事件或某一現象，或者走出教室，直接介入社會生活，引發交際的需要和動機，以真人為對象，以真事為內容，展開真實的交際活動，同時就是學生親歷的真實生活，生活與教學完全融為一體。 學生就會更樂于參與其中。

二、鼓舞信心，讓學生敢說

山區的小學生膽子小，教師要有意識地“引其趣，壯其膽”。如西師版二年級下冊第三單元口語交際“過生日”上課前，可先讓學生同桌說說自己從出生到現在過了幾個生日（有幾歲就過了幾個生日），生日那天看到了什么，收到了什么，吃了什么，做了什么，心情怎樣，引導孩子用這樣的句式和同桌交流交流印象最深的一次生日，要求學生互相說給互相聽，說完后鼓勵孩子上臺把自己的快樂分享給全班同學和老師聽聽。起初孩子會覺得害怕，不好意思，于是不敢走上講臺，這就需要老師隨機應變了，觀察想說又怕的孩子，此時抓住契機指名讓他上臺發言，并給他投去“你行”的目光，給他打氣，使他消除恐懼的心理，又激勵其他孩子對他的評價及掌聲鼓勵，這樣下來班上其他孩子覺得這樣說話太簡單了，于是就躍躍欲試了，班上處于“熱鬧”的場面。即使這樣，也要對敢于說話的同學鼓勵表揚，從而增強學生的信心，調動學生的積極性。

課堂上，要鼓勵學生大膽發言，對“搶答者”不訓斥，對“誤答者”不諷刺、挖苦，對“未答者”不冷淡、漠視。適時給予充分的肯定和鼓勵。“你的想法真有創意”、“你講得真好”，這樣的激勵語言能使學生感受到被賞識，看到自身價值，從而增強口語交際的自信心，激發他們表達的欲望，使每個學生都有話想說，有話就說，讓每個孩子都體驗到表達成功的歡愉。更重要的是，教師要尊重學生的人格，要與學生結成伙伴關系，把自己外在的權威隱蔽起來，成為大孩子，把微笑帶進課堂以平等的姿態與學生交流，態度可親，帶來心靈的貼近和情感的交融。以參與者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話，才能讓學生敢說。

三、充分引導，讓學生會說

在語文教學中我們常常遇到這樣的情況：學生口語交際不知道說什么或想說卻找不到適當的語言，只能用一些膚淺的、沒有個性的語言來表達。我認為可以通過以下途徑來解決：

一是教師示范。示范的目的不是讓學生照抄照搬、盲目模仿，而是有效的指導學生把話說得更恰當，更有效，更能鮮明體現個人風格，達到最佳的交際效果。

二是學會傾聽。“聽”是口語交際的第一步，因此口語交際教學首先要教會學生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質量。引導學生聽懂別人簡短的說話，課堂上老師提問或同學講話后，可以問問他們，老師提的是什么問題，你的同桌說了什么或要求把剛才兩個同學說的答案再連起來說說等，讓學生就聽的內容進行簡單的重復。以此引導學生去努力聽懂別人講話的內容并有意記憶，為進一步進行口語交際打下基礎。

第三，引導學生圍繞主題有條理地說話。比如，學生向他人借物品或請求他人做什么或不做什么時，除教會學生注意稱呼和使用禮貌用語外，必須講清請對方做什么及請求原因。如果對方答應了，該怎么說，如果對方的回答你不大滿意，又該怎樣說;接待客人時，讓學生按照迎客、待客、送客三個步驟來說;祝賀感謝時，要指導學生視不同的對象和事情選用不同的賀詞或感謝語，先說說祝賀或致謝的原因，再講誰祝賀或感謝等等。

四、拓展生成，讓學生樂說

興趣是最好的老師，它能使人產生強烈的欲望。教師要精心設計教學，多設置“課堂劇場”來激發學生交際的興趣。創設虛擬的生活情境，讓學生投入交際活動，比如，扮演記者、售貨員、推銷員、導游。扮演群眾的孩子就按記者的采訪有序的回答，這樣交流起來同學間就有話可說，并且非常自然，在課堂上我就采用了這種方式，交際活動便可能成為生活的實際需要，從而產生較好的效果使本來不可能出現在現實生活中的交際活動，具有了“實際意義”，從而有效地激發了學生的交際動機，激發學生表達欲望，在生活情境的交際中，學生體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。在課堂上再現生活情景，把課堂還原為學生的生活空間，使學生有話可說，使學生回到自由安全的狀態，大膽地實話實說。

只要有了膽量，有了興趣，有了美的體驗，學生就一定會敢于是交際，樂于交際，在交際中獲得知識，在交際中得到成長。

總之，我們只要講求科學的方法，堅持不懈地把培養學生的口語交際能力貫穿于教育教學活動的始終，農村孩子的口語交際能力一定會得到提高。