新課標(biāo)下讓我們的作業(yè)精彩紛呈

王紅霞

摘 要：新課標(biāo)的出臺吹響了課程改革的號角，拉開了語文課程改革的序幕。因此，語文課程改革將成為語文老師研究的新課題，這其中語文作業(yè)的改革也勢在必行。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；差異性；個性化

語文課程的改革勢必影響著語文作業(yè)的改革，而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，在班級授課制的背景下，面對幾十個學(xué)生，教師很可能采用單一的作業(yè)模式，忽視學(xué)生的個性差異，很難兼顧到每個學(xué)生。基于這些，我認(rèn)為個性化的作業(yè)設(shè)計(jì)十分有必要。采取個性化的作業(yè)方式，可以使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最優(yōu)發(fā)展，真正讓作業(yè)為每個學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，適合不同需求的學(xué)生。

個性化作業(yè)指教師根據(jù)學(xué)生個體學(xué)習(xí)水平的差異，設(shè)計(jì)一定不同質(zhì)量的作業(yè)，其要求適合各層次學(xué)生的不同發(fā)展需求，同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的各種可變因素，使作業(yè)練習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展需求相匹配。

那么，如何設(shè)計(jì)個性化作業(yè)，讓孩子辛苦作業(yè)的付出與取得的學(xué)習(xí)效果成正比呢？

一、知識基礎(chǔ)的差異性是個性作業(yè)的基本前提

同一個班級中由于主客觀原因的不同，每個學(xué)生對于已學(xué)知識的掌握情況也不盡相同。作為教師，要進(jìn)行語文作業(yè)的改革，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)是個性化作業(yè)的基本前提。基礎(chǔ)知識不在同一層次上的學(xué)生，語言表達(dá)能力有限，接受新知識較為困難，如果布置作業(yè)時不考慮這部分學(xué)生的個性差異而“一刀切”，無異于對牛彈琴，只能拔苗助長。在進(jìn)行個性化作業(yè)設(shè)計(jì)時就要充分考慮這一點(diǎn)。

二、學(xué)習(xí)能力的差異性是個性化作業(yè)的有力依據(jù)

不同的學(xué)生因其智力等因素的差異，接受新知識的能力也大相徑庭。如語文課中最常見的生字詞教學(xué)，有的學(xué)生寫一兩遍就掌握了，有的學(xué)生可能四五遍都記不住；相同的教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生通過自學(xué)就能了然于胸，而有的學(xué)生則可能要在教師的教授下才能勉強(qiáng)掌握，這都是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性造成的。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是布置個性化作業(yè)的有力依據(jù)。提出合理要求，創(chuàng)設(shè)讓所有學(xué)生都有“跳一跳能摘到香蕉”的情境。那么，學(xué)生在作業(yè)時就會興趣濃一些，困難少一些，質(zhì)量一定會高一些，成就感也就多一些。

三、家庭背景的差異性是個性化作業(yè)的重要因素

在實(shí)際教學(xué)中，由于孩子的家庭背景、父母受教育程度不盡相同，所以他們所受的家庭教育也不相同，在作業(yè)的完成過程中家長的參與度也不相同。如親子互動類作業(yè)對于一部分家長的文化層次不高，對不重視孩子教育的家長來說形同虛設(shè)。因此這類作業(yè)教師布置時要充分考慮家庭的差異性，以免讓作業(yè)“浮光掠影”。例如：在教學(xué)《小動物過冬》時我布置了這樣一個作業(yè)“和家長一起查查資料，了解更多小動物過冬的方式”。有的孩子家庭情況特殊，父母外出打工無法完成此作業(yè)，有些孩子卻能借助家長的力量解決問題。如果老師在這方面過分要求，無形中也會給孩子在思想方面帶來負(fù)面影響，把類似的作業(yè)設(shè)計(jì)為選做題，鼓勵學(xué)生通過不同渠道了解要查閱的知識，及時進(jìn)行資料交流，彌補(bǔ)部分學(xué)生的不足。這體現(xiàn)個性作業(yè)，分別對待，靈活應(yīng)對。

俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。語文作業(yè)的改革要充分了解學(xué)生的智力水平、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境的差異性，我們才能因地制宜，因材施教，在設(shè)計(jì)個性化作業(yè)時兼顧到學(xué)生的差異性，讓個性化作業(yè)適合每個學(xué)生，發(fā)揮出最大“效益”。

四、語文作業(yè)改革需要注意的事項(xiàng)

1.作業(yè)數(shù)量因生而異

對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，是必要的。每課的基礎(chǔ)性練習(xí)，如字詞的掌握、文章的背誦等任務(wù)，要求他們扎實(shí)掌握，做到萬無一失。至于教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些拓展性、提高性練習(xí)，他們可以選做或不做。對部分學(xué)有余力的學(xué)生，在掌握以上基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，還可以要求他們多做一些挑戰(zhàn)性的作業(yè)，以提高他們各方面的智力和能力，給他們挑戰(zhàn)的機(jī)會，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)其自信心。

2.作業(yè)難度分層實(shí)施

學(xué)生的語文能力是有差異的，這是客觀事實(shí)。作為教師的我們一定要因材施教，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)《愛如茉莉》一課后，我布置了以下作業(yè)：（1）回家為媽媽做一件事。（2）摘抄有關(guān)母愛的詩詞或名言。（3）自制卡片寫祝福的話送給母親，或仿寫一篇歌頌?zāi)笎鄣奈恼隆８鶕?jù)學(xué)生個體差異，確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)作三級目標(biāo)，并分層實(shí)施。這樣，不同層次的學(xué)生針對自身情況選擇合適的作業(yè)，促使他們語文能力得到有效發(fā)展。

3.作業(yè)時間靈活掌控

語文課程必須關(guān)注學(xué)生個體差異，在完成作業(yè)時間上要靈活掌控，能有效保證后進(jìn)生“能吃飽”，中等生“吃得了”，優(yōu)等生“吃得好”的問題。如語文教材中要求背誦的課文段落，允許課堂上背不熟的學(xué)生回家繼續(xù)背到熟練為止；要求優(yōu)等生當(dāng)天就得交的作業(yè)，后進(jìn)生可隔天完成。這樣，既保證了優(yōu)等生的高效率，又提高了后進(jìn)生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實(shí)鞏固所學(xué)知識，形成良性循環(huán)。

正如肖川博士所說：作業(yè)是教師精心準(zhǔn)備的送給孩子們的禮物，它為孩子綜合運(yùn)用知識，發(fā)展和表現(xiàn)個人天賦提供機(jī)會，使教學(xué)的影響延續(xù)到全部生活中。個性化作業(yè)，喚起了不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的個性和特長得到了淋漓盡致的發(fā)揮。在今后的教學(xué)中我們更應(yīng)該深入研究學(xué)生，研究作業(yè)，為每一個孩子送上適合他們“口味”，有利于他們發(fā)展的精美“大餐”。

參考文獻(xiàn)：

呂桂霞.新課標(biāo)下如何進(jìn)行分層教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2014（16）.