小學數學課堂合作學習的有效性探究

曾鵬飛

摘 要：隨著教學模式的改革，在小學數學教學過程中越來越重視小組合作學習。通過小組合作學習的廣泛應用，不僅能夠使學生對數學的學習興趣提高，而且使學生具有良好的團隊意識，樹立自己的學習信息，從而促進學生個性化及多元化發展。為此，對小學數學課堂合作學習的有效性展開深入探究，希望促進小學生教育事業的不斷發展。

關鍵詞：小學數學；課堂；合作學習；有效性

在小學數學教學過程中，傳統的應試教育方式難以充分滿足教學需求。尤其是近年來在素質教育體制下，更加注重學生個性化及多元化發展，注重教學模式的不斷創新。合作學習通過學生之間的溝通交流，使教學變得更加靈活，更加有利于達到教學的真正目的。為此，有必要對小學數學課堂合作學習的有效性進行探究，希望促進小組合作學習在小學數學教學中的進一步推廣和應用。

一、科學組建合作小組

為切實保障合作學習的順利開展，應首先致力于合作小組的構建。通常來說，合作小組內成員在挑選的過程中，應從學習基礎、性格等方面綜合考慮。只有這樣，才能使學生之間優勢互補，能夠做到相互幫助，使合作學習的實效性大大提高。學生分組的過程中，還應注意將成績優秀的學生錯開點，力求實現各合作小組基礎知識水平相差不大。在組長的選擇方面，應選擇責任意識較強，具有一定團隊合作意識的學生作為組長，這樣才能起到一定帶頭作用，使合作學習能夠有計劃、有目的地開展。

二、充分發揮教師的主導作用

在學生開展小組討論的過程中，教師應以身作則，肩負起自身應有的責任，對學生加強引導。在準備開展合作討論之前，教師應進行教案的編寫，對合作討論的問題加以精心設計，這樣才能使討論的問題更具有意義，也有利于教師提前做好準備，對學生進行耐心疏導。例如，在學習分數之前，教師可以引用小朋友分西瓜的故事，1個西瓜3個小朋友該如何分配，讓學生發表自己的看法，從而起到良好的課堂導入作用。在問題設計的過程中，問題難度的把握是需要注意的問題，難度過大讓學生無所適從，難度過小又很容易失去合作學習的意義，因此應以難度適中為宜。此外，問題應具有多角度、發散性的特點，使學生充分鍛煉其發散性思維，使思維能力大大提高。在合作學習開展的過程中，教師還應隨時觀察，密切關注合作討論的動向，循循善誘，這樣才能使合作學習更具有效率。合作討論完成之后，教師應對本節課進行歸納總結，指出學生在合作學習中的不足，以便及時改正。

三、充分發揮學生的主體作用

合作學習過程中，占據主體地位的仍然是學生。為此，學生應積極參與進來，在合作學習的過程中應具有一定的規范性和明確性，不能盲目討論。學生之間應做好明確分工，每個人都要參與進來，都應有自己的看法和觀點，這樣才能使合作討論能夠更加順利地開展。在合作學習的過程中，經常會出現每個小組只有幾個人在討論，其他人沒有積極參與的情況。針對此現象，教師和小組組長應以身作則，積極引導大家都要發表自己的看法，從而使合作學習更具有實效性。在合作學習的過程中，所有的同學都處于平等的地位，無論是基礎好壞，都應充分發表自己的觀點，教師也應該公平對待每一位學生，這樣才能使學生主體地位得以凸顯，使學習效果得到明顯改善。

四、分工明確，責任承包

合作學習開展的過程中，學生之間一定要分工明確，每位小組成員都應切實肩負起自身應有的責任。在針對問題進行探討的過程中，學生之間還應相互監督、相互鼓勵，針對教師布置的問題應積極思考，并充分發表自己的看法。只有這樣，才能使問題的討論更加透徹，也有利于教學目標的順利達成。部分學生在合作學習的過程中，本身會對小組內成績較優秀的學生產生一定的依賴感，教師應堅決杜絕此類現象的發生，使學生養成獨立思考的習慣，能夠針對存在的問題，形成自己的觀點和看法。只有這樣，才能使合作討論更具有實效性，更能發揮應有的真正價值。

五、及時反饋，多元評價

在合作學習評價的過程中，應切實秉承公平公正的原則，對每一小組都應做出客觀公正的評價。對于在合作學習過程中表現較為優異的小組和個人，教師應加強對其鼓勵，讓大家虛心向其學習。對于在合作學習過程中出現問題的小組，教師應針對存在的問題對其指導，便于后續更好地開展小組討論。通過對合作學習的及時反饋和多元化評價，力求實現合作學習更具實效。

本文淺要分析探討小學數學課堂合作學習的有效性，并提出了自己的一些看法。在小學數學合作學習開展的過程中，需要教師與學生之間的相互交流、密切配合。無論教師還是學生，都應切實明確在合作學習中扮演的角色，這樣才能使合作學習的開展真正具有實效性，促進教學效果的不斷提高。

參考文獻：

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