普通生態學課程考核改革探討

梁娟　伍賢進

[摘 要]傳統的普通生態學課程考核存在考核形式單一、考核內容死板、考核重理論輕實踐等問題，不利于學生能力素質的培養。普通生態學課程考核改革一定程度上激發了學生的學習熱情和積極性，使考試真正起到了引導和監控教學過程的作用，學生的能力素質得到了較大的提高。但是要全面推進高校課程考核改革并非易事，需要學校足夠的重視，教師全身心的投入，學生積極的配合，才能真正達到教、學、考三者和諧統一。在普通生態學課程考核改革中，還存在一些困難和問題，仍需要不斷地探索與實踐。

[關鍵詞]普通生態學 課程考核 改革 能力素質

[中圖分類號] G423.07 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0123-02

課程考核作為教學當中的重要環節，既是評價學生學習效果的主要手段，也是檢查教師教學效果的重要途徑，在教學過程中起著重要的監控作用，同時也對學生綜合素質的培養起著重要的導向作用。[1]近年來，應屆大學畢業生在就業競爭中的不適應以及用人單位對畢業生綜合素質的不認可等問題日益突出，這迫使高校對其教學質量監控體系不得不進行深入思考。而要完善教學質量監控體系，除了要加強日常教學環節監控與評價外，同樣需要改革課程考核方式。因為考試歷來是學生學習的指揮棒，考試考什么和怎么考，直接影響到學生學什么和怎么學。[2]在目前的許多課程考核中，考核方式單一，一般只注重基本理論、基本技能的檢測，而評價學生的實踐能力、創新能力往往被忽視。實踐證明，只有改變傳統的課程考核方式，才能使學生積極地、坦然地面對考試，才能較好地引導學生在掌握基本理論知識、基本技能的基礎上積極培養創新意識和創新能力，全面提升學生的綜合素質。

普通生態學是生物類、環境類等專業的一門重要的專業基礎課，隨著生態環境問題的日益嚴重，社會越來越需要具有良好的生態學科學素養，綜合素質高，實踐能力強，具有開拓創新能力的應用型人才。但傳統的以閉卷筆試為主的課程考核方式已難以適應新形勢下多元化人才培養的需求。因此，改革傳統的課程考核方式，提高學生的綜合能力勢在必行。結合多年的教學實踐，本文擬對普通生態學課程傳統考核方式中存在的問題以及如何進行考核方式改革進行探討。

一、普通生態學課程傳統考核存在的問題

（一）考核形式單一

以往的普通生態學課程考核與絕大部分課程一樣，采用“平時成績+期末成績”的考核方式。平時成績占30%，主要包括學生的考勤情況、課堂表現、作業等，期末卷面成績占70%。期末考試一般都是采用閉卷的形式，統一命題，統一制卷，統一制定標準答案，這樣的考核方式雖然能較好地考查學生對知識的記憶能力，但卻不能很好地反映學生對知識的運用能力，也不利于培養學生獨立思考的能力，綜合分析問題、解決問題的能力，創新能力。在閉卷考試的支配下，學生往往把精力都放在背書、背課件上，考試一結束，那些靠考前臨時抱佛腳死記硬背記下來的知識很快就被遺忘了。這種考評方式不能準確客觀地反映學生的真實水平和能力，不能公正地評價和衡量學生的綜合素質，反而助長了學生的惰性，抑制了學生個性和創新能力的培養。

（二）考核內容死板

地方院校由于師資力量薄弱，一個教師往往要上2～3門課程，課程考試試題一般都是由任課老師命題，沒有實現教考分離。考核內容也僅局限于教師授課內容，基本以教材和課件為主，對學生的考核普遍存在“重記憶、輕創新，重理論、輕實踐，重知識、輕能力”的現象，而缺乏對該課程知識體系的全面考慮和對學生綜合能力的整體評價。考試題型死板僵化，無非就是名詞解釋、填空、選擇、簡單、論述等，學生通過考前突擊，強化記憶即可。這種以識記題型為主的考試不利于學生將所學知識融會貫通，不利于學生理論聯系實際，自然也不利于學生綜合能力的培養。

（三）考核重理論輕實踐

不論是生物科學專業還是環境科學專業，普通生態學課時均不多，實驗一般為課程內實驗，沒有開設單獨的實驗課程，因此課程考核時也沒有單獨對實驗進行考核。受各種條件的限制，教師在期末考核命題中，主要根據教材內容、授課教案來出題，以筆試為主，更多地注重理論知識的考核，缺少實踐操作考核，也就是理論知識所占比重高，實踐能力考核少。而普通生態學本身是一門實踐性、綜合性很強的學科，這種重理論輕實踐的考核方式顯然不利于應用型人才的培養。

（四）學生考核功利性太強

大學的各類評獎評優、獎助學金的評定、入黨等往往和學生的學習成績是掛鉤的，學生為了取得高分以獲得各類獎項，往往進行考前突擊，考核功利化突出，而考核本質“以考促學”效果卻在不斷淡化。學生考試的目的是為了取得學分，最終取得畢業證，或是取得高分，獲得各類評獎評優。因而，學生往往不重視平時上課的學習積累，在平時的學習過程中理解知識、掌握基本技能以及創造性運用知識的能力沒有得到真正提高，只是為了“考”而“學”，平時學習不重視，將希望寄托在考前突擊上，導致考試風氣不良。

二、普通生態學課程考核改革具體措施

（一）采用過程考核，激勵學生平時積累

所謂過程考核，是指在教學過程中，不單純以“一考式”來檢驗學生的學習效果，強調對學生學習過程進行多方面、多形式、分階段的考核，側重對學生認知過程的逐步培養，注重對學生綜合能力的形成進行監督和評價。[3]采用過程考核，能有效改善學生考前臨時抱佛腳的現象，對學生的日常學習起到了很好的督促與激勵作用，同時也能更全面、公正、客觀的評價學生的綜合能力。在普通生態學課程考核改革中，我們改變了以往“平時成績+期末成績”的考核方式，增加了過程考核，注重學生學習過程中知識、能力、素質的提高。我們將過程考核的方式設定為：期末考試40%+期末面試10%+階段考試20%+作業10%+實驗10%+課堂表現10%。期末考核的分值降低，而過程考核分值增加，如增加了兩次階段考試，每次考試60分鐘，滿分50分，閱卷后及時將成績公布給學生，并對試卷進行點評。這樣的考試是貫穿于整個教學過程中的，學生更加注重平時的學習積累，在不停地“溫故而知新”，加強了對知識的融會貫通。作業的布置更加靈活，以主觀題為主，沒有標準答案，學生需要在查閱大量資料的基礎上通過思考才能做出回答，這很大程度上避免了學生“抄作業”的現象。而課堂表現，不僅僅包括考勤，還包括學生課堂上與老師的互動情況，如果學生回答問題積極，與老師互動多，那加分就多，課堂表現分數就高。這種加分機制極大地提高了學生學習的積極性，課堂氛圍也是異常活躍，教學效果顯著。

（二）更新考試內容，注重學生能力培養

普通生態學課程考核應以學生能力素質的培養為導向，全面考核學生對知識的理解和掌握程度，重點考核學生對所學知識的綜合運用能力。如在題型的設計上更加靈活，改變了以往題型死板僵化的現象，為考查學生運用知識分析、解決問題的能力，增加了案例分析題，該題型的分值不低于卷面分值的30%，案例往往選擇一些最經典的或是最熱點的案例，例如：2013年1月以來，我國中東部地區連續發生了多次中度、重度、極重度霧霾天氣，導致這一現象的原因是什么？如何治理？類似于這樣的案例分析題既體現了課程考核的與時俱進，同時也把理論與現實緊密結合起來，充分考核出學生理論聯系實際的能力。在考核的形式上也更加多樣，除了有期末考試、階段考試，還有期末面試、實驗操作考試等。期末面試主要考核學生的心理素質、口頭表達能力、綜合分析問題的能力，學生隨機抽取一個題目，在規定時間內完成口頭作答。實驗操作考試則考查學生的實踐能力，主要包括對常規生態學儀器的使用方法、基本的實驗技能操作等，這一舉措改變了以往考核重理論輕實踐的現象，大大提高了學生的動手能力。課堂表現占總成績的10%，以小組加分的形式納入課程考核。如給學生提供一些生態熱點問題，將這部分內容交給學生，由學生自己查閱資料，制作課件，授課來完成，最后根據課件制作及授課質量來評定分數。這在很大程度上鍛煉了學生的協作能力及綜合解決問題的能力。

普通生態學課程考核改革一定程度上激發了學生的學習熱情和積極性，使考試真正起到了引導和監控教學過程的作用，學生的能力素質得到了較大的提高。但是要全面推進高校課程考核改革并非易事，需要學校足夠的重視，教師全身心的投入，學生積極的配合，才能真正達到教、學、考三者和諧統一。在普通生態學課程考核改革中，還存在一些困難和問題，仍需要不斷地探索與實踐。

[ 注 釋 ]

[1] 葛冰，劉志明，毛靚.高?？荚嚪绞礁母锾剿鱗J].教育探索，2014（8）：15-16.

[2] 劉素一，薛勇.大學考試方式改革的探索與實踐[J].中國電力教育，2009（2）：57-58.

[3] 李曉華.“兩課”教學過程化考核模式探索[J].寧波教育學院學報，2011（3）：1-4.

[責任編輯：鐘 嵐]