小學英語生活化課外作業的設計原則

魏穎婷

摘要：為激發學生學習英語的興趣，教師可以結合教材，設計一些生活化的課外作業，使之成為課堂教學的有效延伸。本文闡述了小學英語生活化課外作業的設計原則，即生活性原則、興趣性原則、合作性原則，說明了只有給小學英語課外作業注入生活化的新鮮血液，才能使小學英語作業充滿生機。

關鍵詞：小學英語 生活化 課外作業 設計原則

英語課外作業是課堂教學的有效延伸，是英語教學不可缺少的環節。教師只有通過活潑有趣、實踐性強的生活化課外作業，才能使學生從生活化的英語課堂走進生活化的課外，進行有效的課外英語學習，獲得積極的情感體驗，提高學習效率。

一、生活性原則

目前，在日常英語教學中，很多教師都能為學生創設生活化的教學氛圍，在備課時教師應注重尋找生活素材，用生活理念構建英語教學大課堂。但是，這些“生活化”只體現在課堂之內，教師在布置作業時仍舊脫離不了“一背”“二抄”“三聯系”。由此可見，教師沒有把“生活化”的理念延伸到課外，在布置課外作業時缺乏創新能力，導致學生不能學以致用。

對于語言學習者來說，學習語言是為了交流。陶行知提出的“生活即教育”思想，就把課外作業與整個生活聯系起來，通過各種社會實踐真正實現了“生活化”的課外作業與具有生活化特質的語言教學合二為一。因此，教師布置的課外作業必須來源于生活，也必須具備生活特質。

二、興趣性原則

興趣是學生學習的動力和源泉，是最佳的營養劑和催化劑。學生只有對學習產生興趣，才能活躍思維，輕松愉快地學習。PEP人教版的英語教材內容非常貼近生活，無論是食物、動物、顏色，還是問路、看病、旅游等內容，都是學生生活場景的縮影。因此，教師可以根據教學內容、學生的生理和心理特點來設計英語作業。

三、合作性原則

教師應創設各種合作學習式的英語課外作業，促使學生相互學習、相互幫助、體驗成功，培養學生的團隊合作精神。

1.設計英語手工作業

小學生都喜歡手工制作，總能從各種手工活動中找到無窮的樂趣和自信。在教學“問答年齡和姓名”之后，筆者要求學生給自己設計一張精美的名片。檢視“名片作業”之后，筆者驚奇地發現學生設計的作品頗具匠心，有的學生把卡片設計成心形，有的學生把卡片設計成菱形，有的學生把卡片設計成可折疊的立體圖形等。除了介紹年齡和姓名外，學生還介紹了自己的生日、愛好、血型等。在展示學生設計的卡片時，筆者還要求學生進行交流，使得整堂課的氣氛異常活躍，學生連連贊嘆：“英語作業原來這么有趣！”

2.設計綜合調查項目

教師可以依據教材內容，結合學生的實際生活和現有經驗，創造性地設計一些調查項目，以培養學生用英語解決實際問題的能力。如在教學職業名稱的單詞之后，筆者要求學生調查班內同學父母的職業，以及班內同學未來想從事的職業。這樣一來，既操練了句型，鞏固了單詞，又增進了同學之間的了解;又如在教學“Whats your favorite season？ I like…”句型之后，筆者讓學生設計表格，調查家庭成員及親戚朋友喜歡的季節。在調查采訪的過程中，學生把所學知識內化為自己的能力。問卷調查是學生生活中比較常見的一種調查方式，這項課外作業雖然不能指導他們今后的工作和生活，但還是有一定的提前預熱效果。

3.設計英語繪畫作業

喜歡畫畫是小學生的天性，教師可以根據這一特點，結合課堂內容，設計許多生活化的繪圖作業。如在教學father、 mother、grandfather、grandmother等單詞后，筆者要求學生畫一張全家福，并用文字撰寫，介紹家庭成員的小作文。在第二天的課堂上，學生還用英語介紹了自己的家庭成員。這些充滿童趣的作業最大限度地激發了學生的學習興趣，給學生帶來了莫大的歡樂，同時又潛移默化地訓練了學生的寫作能力。

教育應理論聯系實際，緊密結合生活和實踐，課外作業內容更應注入生活中的新鮮血液，其最終目的就是為了不斷提高學生的英語交際能力。因此，在設計課外作業時，教師必須還原學生的生活現狀，貼近學生的生活實際，以生活為本。

（作者單位：江西省上饒市逸夫小學）