職業教育實踐能力創新與實踐研究

張國棟

[摘要]職業教育學生實踐能力的培養媒介就是校企合作工作能力培養，本文以工作能力的創新與實踐為內容分析了國內外的基本情況，結合我們國家職業教育具體問題進行解決問題的方法內容和具體的實施步驟的分析。

[關鍵詞]職業教育；實踐；校企合作；創新模式；實踐

1前言

職業教育是現代國民教育體系的重要組成部分，在實施科教興國戰略和人才強國戰略中具有特殊的重要地位。高等職業教育是當前我國高等教育的重要組成部分，其發展水平對我國高等教育綜合效果的測評至關重要。對“以就業為導向、以促進就業為目標”的高職教育中，在人才培養的模式中具有自身鮮明的特色，這些特色體現在以下各方面：高職教育以市場需求為依托、 高職教育以技能培養為目標、高職教育以實踐教學為特色，人才培養模式是根據人才培養目標為培養對象設計的知識、能力和素質結構以及實現這種結構的方式。它受社會的經濟、政治、文化所制約，不同的時代，有著不同的人才培養模式。

2校企合作模式

校企合作人才培養模式的開展是高職教育實現與經濟融合的必由之路，是保障高職教育質量和特色的關鍵要素，校企合作的意義在以下三個方面有著更為突出的表現。

2.1校企合作模式實現了職業教育本質回歸

校企合作模式倡導的“產教合作、工學結合”是職業教育職業性本質的必然要求，也是教育與生產勞動相結合原則在職業教育中的具體體現，實現了職業教育的本質回歸。

2.2校企合作模式體現了“以就業為導向”的辦學方針

“以服務為宗旨，以就業為導向”辦學方針的提出，要求職業教育必須更新人才培養觀念，把就業放在極其重要的位置，切實從專業學科本位向職業崗位和就業本位轉變，實現教育與就業的對接，而校企合作模式就是貫徹這一辦學方針的有效途徑。

校企合作模式可使職業院校學生獲得實際的工作體驗，幫助他們順利就業。校企合作模式能夠有效提高學生的職業能力，使畢業生能快速實現由學生向社會人的角色轉變。校企合作模式能夠及時幫助學生掌握就業信息，實現學生就業和企業用工的順利對接。

2.3校企合作模式重構了職業教育人才培養模式

通過校企合作這一模式，教育界和產業界聯合培養人才，能徹底改變以課堂為中心的傳統人才培養模式，重構以能力為本位的人才培養模式。

這種人才培養模式，專業基于市場需求設置，培養目標根據相應職業崗位能力要求確立，注重與社會特別是行業、企業對人才的技能要求相結合，課程的制定及教學的評價吸收行業、企業專家參與和指導，并根據勞動力市場變化不斷調整。它的核心是從職業崗位的需要出發，在專業設置上以職業分析為導向，在培養目標上以職業能力為本位，在課程設計上以職業活動為核心，在教學內容上除提高學生運用知識和技術解決問題的能力外，還注重學生職業素質的培養，在培養方式上淡化理論課、實訓課的界限，強化實踐教學環節和現場教學，為學生提供獲得真實工作體驗的機會，使學生畢業后能立刻走上工作崗位。

校企合作模式溝通了理論與實踐，實現了人才培養從傳統的偏重學生知識傳授向注重就業能力提高和綜合職業素質養成轉變，重構了能力本位的人才培養模式，從而切實提高了職業教育人才培養質量。

發展職業教育，必須與企業聯合，走校企合作、共贏發展之路，只有這樣，職業教育才能擁有長久的生命力。校企合作是高職院校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措。校企合作既體現了職業教育與經濟社會、行業企業聯系最緊密、最直接的鮮明特色，又是職業教育改革創新辦學模式、教學模式、培養模式、評價模式的關鍵環節，更是把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，促進職業教育規模、專業設置和經濟社會發展需求相適應的重要途徑。發展職業教育，必須與企業聯合，走校企合作、共贏發展之路，只有這樣，職業教育才能擁有長久的生命力。

國內研究現狀，現階段我國高職院校采用的校企合作的模式主要有以下七種模式。

2.3.1“企業引入”模式

由學院提供場地及其他各種服務，將企業引入學校，建成校內生產性實訓基地，為學生提供生產性實訓崗位。通過合作，企業得到了學校在廠房、技術及技術工人等方面的支持，降低了生產成本，而學校獲得了學生頂崗實習、教師參與技術開發等機會，取得了生產與教學雙贏的效果。

2.3.2“設備共享”模式由企業和學校共同提供設備，建立生產性實訓基地，企業進行生產的同時，為學生提供生產性實訓崗位。這種合作模式實現了校企資源的互補和共享，使雙方的設備兼具教學和生產功能，大大提高了設備利用率。

2.3.3“技術推廣”模式

由企業提供先進的生產設備（企業產品），以學院教師為主體針對本院學生及社會人員開展的新設備、新技術應用培訓。通過這種合作，學生獲得了最新的技術培訓，掌握了先進設備的操作技能，而企業則達到了發展潛在員工的目的。

2.3.4“崗位承包”模式

學院承接企業生產流程外包業務，在企業技術人員的支持下開展生產活動，教師成為生產過程中的技術與管理人員，學生交替進行頂崗工作。通過這種合作，企業降低了生產成本和人力成本，而學院的師生都得到了真實生產的鍛煉。

2.3.5“校企共訓”模式

將企業的內訓機構引入到學院，學院免費提供場地和設備，雙方共同組建“捆綁”式培訓團隊，為企業員工和學院的學生進行專業技能培訓。這種直接引入企業培訓課程和培訓師資的模式，使學院的課程能緊跟企業要求和技術發展，同時擴充了兼職教師隊伍。

2.3.6“培訓移植”模式

移植跨國公司的員工培訓項目，由企業提供設備及教師培訓，教師取得企業的資格證書后，為企業培訓員工，同時面向學生實施“訂單式”培訓。通過這種合作模式，學校不僅在設備、技術上獲益，學生的就業質量也得到了保證。

2.3.7“實訓承包”模式

由學院提供場地，企業提供設備和師資，在校內建設仿真實習場所，對企業員工進行培訓，同時承包學院的相關實訓課程。

國外研究動態，職業教育的實施是一個復雜的系統工程。運用校企雙方一定廣度和深度的合作的方式開展職業教育，已經成為世界各國職業教育的一個共同特點。各國職業教育的校企合作都有不同名稱，如美國稱之為“合作教育”，日本稱之為“產學合作”，德國稱之為“雙元制培訓”，英國稱之為“三明治工讀制度”。

（1）德國的雙元培訓制。德國在20世紀60年代末以后興起的職業學院模式，堅持以企業培訓為主、學校教學為輔的原則。職業學院的學生是由企業招收的具有完全中學學歷的徒工，校企合作教育的實施依賴于企業與學徒簽訂的合同，培訓和考試內容來源于企業的需要。學校要從企業實際需要出發，開設為本企業所需的專業技能和實習課程；為一般性職業技能培訓、專業基本技能培訓、專業技能培訓和生產見習等提供師資、設備和場地方面的保證。

（2）英國的三明治工讀制度。其基本做法是，將中學畢業生招進企業，然后采取企業實際技能訓練與各類職業技術學院職業基礎知識和基本技能訓練交替進行的方式，為企業和社會培訓合格的技術工人，即用一種工讀交替的所謂“三明治課程”或“三明治計劃”來密切企業與職業學院的合作，具體采取的實施方式是職業教育與工廠實習時間各半的5種不同排列組合方式。

（3）日本的產學合作。在企業技能培訓與學院教學時間的分配上明顯以企業為主、學校為輔，而且學校的教學多半是利用工余時間，其特點是重點多放在科學研究的合作方面。

（4）美國的合作教育計劃。以勞動和教學相結合、工讀交替為原則。在組織實施上，堅持突出以學校計劃組織為基礎的特征，由學校從培養學生的現實出發，教師根據學生的專業和興趣尋找適當的企業雇主，根據企業的需要和可能提供的相應的生產實踐培訓場所和報酬簽訂合同，確定學生的勞動任務、職責、時間和報酬等，開展與企業的合作。

現階段遼寧省的高職院校在房地產經營與估價專業的校企合作的教學模式中開展了積極的研究和實踐，校企合作的模式有以下五種形式。

舉辦股份制合作企業、辦學機構、校內合作生產性實訓基地、設計工作室、各專業冠名班。這些校企合作的人才培養模式的開展，構建學生實習實訓平臺的同時，充分考慮企業的需求和利益，充分尊重企業的選擇，實現了學院、學生、企業等多方共贏。

隨著我國經濟形式的發展對校企合作的人才培養模式的多樣性提出了更高的要求，如何尋找適合高職院校的校企合作模式是每一個從事高職教育的人必須思考的問題，對影響高職院校房地產經營與估價專業校企合作模式的相關因素進行分析，在加強與相關企業的合作、加強兄弟院校辦學經驗交流及分析的基礎上，探索具有可操作性的具有創造性的校企合作的新模式。并為高職院校或教育主管部門在校企合作的政策法規的建設中提供參考與建議。

3結論

近年來伴隨著職業教育行業的快速發展，社會生產部門對于該專業人才的需求迅速上升，高職類專業應運而生。鑒于職業教育具有價值量大的特點，其交易行為客觀要求從業人員具有很強的實踐應用技能。同其他高職類專業一樣，職業教育專業十分強調對于專業性人才的實踐性技能的培養。基于此要求，在制訂該專業的人才培養方案時，在正常的理論教學課時基礎之上必須配合相當學時的生產實習，建立與生產單位緊密聯系的產、學、研結合的相對固定的生產實習基地，在學生的校內理論學習與工作實踐經驗之間架起一座溝通的橋梁。