獨立學院《大學計算機基礎》課程教學現狀與思考

丁潔

【摘要】針對《大學計算機基礎》課程在教學中的現狀和存在的問題，結合獨立學院的實際情況，提出了幾點解決辦法和課程改革建議。只有通過對課程教學內容、教學方法、實踐教學和考核模式進行改革，才能讓學生更加熟練的掌握各種計算機相關的應用，培養他們的創新能力，順應信息時代的發展潮流，最終為獨立學院培養出更多適應社會需求的應用型專門人才。

【關鍵詞】獨立學院;大學計算機基礎;教學;創新

1開設《大學計算機基礎》課程的必要性

教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會最新制定的 《關于進一步加強高校計算機基礎教學的意見》中提出，對于大學生而言，大學計算機基礎課程應該如同英語、高等數學這些學科一樣，是一門或一組必修的公共基礎課，其教學內容一般不針對某一個特別的專業，而主要涉及計算機基礎性和通用性的概念、技術及應用[1]。

隨著計算機技術的飛速發展，計算機知識已經深入到各個專業的應用領域中，比如電子商務、財務管理、工程造價、物流管理、機電一體化等。特別是獨立學院，其培養目標是培養應用型人才，方便大學生畢業后能夠迅速地適應企業發展的步伐。因此，在專業課的教學中，就需要涉及到不少跟專業領域相關的計算機知識與技術。計算機基礎的教學目標正是為計算機知識與能力的培養打基礎、為后繼課程做準備，它在學校各院系培養計劃中是一個不可或缺的組成部分。

2 目前《大學計算機基礎》課程的教學現狀與問題

2.1學生基礎參差不齊

對于獨立學院的學生來說，雖然進校時許多學生都已經在中學掌握了部分計算機基礎知識，但是他們的這種能力都局限于對計算機的基本操作，例如上網、聊天、微博、游戲等，大部分學生對計算機的軟硬件結構、操作系統和一些辦公應用軟件與計算機網絡知識都不是很了解[2]。加之生源地不同及各中學對信息技術教育的重視度不同，導致了學生計算機應用水平差異很大。

2.2師資隊伍不齊

獨立學院雖然有舉辦高校高職稱有經驗教師任課，但是這些老師都擔任的是計算機專業課程，而從事計算機基礎教學的老師大部分都是自己學院新近的專任教師和部分管理人員，這些老師由于教學經驗不足，對教學重難點的傳授拿捏不是很準，對學生的期望值過高，加上教學任務繁重，根本沒有精力從事教研活動。

2.3教材內容和實驗設施更新不及時

隨著信息技術的高速發展，計算機軟硬件及辦公軟件每年都在更新，例如目前比較流行Windows 8操作系統、office2010辦公軟件。而很多學校的教材內容特別是機房的軟件配置還停留在Windows XP操作系統和office 2003辦公軟件，這樣就不能順應時代發展的要求，不能將最新最實用的技術傳授給學生，也不滿足新版計算機等級考試考試大綱的要求。

2.4教學模式單一

目前獨立學院由于處于快速發展期，各種教學資源都在不斷的建設中，計算機基礎課程教學模式仍然處于傳統的填鴨式教學，大多利用多媒體教室播放幻燈片對課程主要內容進行傳授，其實就是將以前黑板板書內容搬到了多媒體屏幕，還是屬于滿堂灌的教學模式，很難發揮學生的主觀能動性[3]。

2.5理論教學與實踐教學存在問題

計算機基礎課程理論教學與實踐教學脫鉤，學生在課堂上聽老師講解都能聽懂，上機實踐也會做老師布置的實驗，但是通常情況下如果將實驗內容變換下，學生就無所適從。這說明教學中沒有做到舉一反三，讓學生達到融會貫通的目的。

2.6總課時量少，教學任務量大

大學計算機基礎課程一般在大一新生進校開設，除去新生軍訓周次，實際上課一般為14周左右，按照每周2節理論課2節上機課的計劃，要完成計算機基礎教學大綱內容，老師只能走馬觀花式教學，否則就不能完成教學進度，這樣就出現了課時量少與教學計劃不能全覆蓋的矛盾。

3 對獨立學院《大學計算機基礎》課程改革的思考

針對目前《大學計算機基礎》課程在教學中的問題，提出以下幾點改革建議：

3.1課程教學方法多樣化

（1）實施分層教學。鑒于學生入校的計算機水平不齊，學校可以根據實際情況對學生進行考核并實施分層次教學，為了不打亂正常的教學秩序，所有同學都還是在現有自然班級進行計算機基礎正常的教學，而將有需求提高的學生進行考核，考核合格后編入計算機基礎基地班進行強化學習，基地班主要以周末進行教學，這樣既滿足了不同需求的同學，也培養了學生的探究能力[4]。

（2）進行分類教學。根據不同專業學生對計算機能力的需求不同，可以實施理工科和文科分類教學，為文理科編寫不同側重點的教材和實驗指導書，重點講解與學生專業相關的計算機應用知識。這樣讓學生體會到計算機基礎知識在自己以后專業學習中的重要性，從而增加他們主動學習的能力。

（3）網絡化自主學習。計算機基礎知識只有在應用中才能得到提高，只有自己遇到操作問題然后去解決了才能明白原理。課堂教學對知識的傳授是有限的，那么就要求學生利用課外通過網絡進行自主學習，目前學生可以通過網易公開課、UOOC（優課）、MOOC（慕課）、高等學校精品課程平臺進行網絡自主學習，學習系統里面除了有視頻講解、課件、教案，還有在線測試系統，可以反映學生效果，還可以利用網絡互動平臺與老師和同學進行學習交流，讓學習突破時間性、地域性限制，讓學習變得隨時隨地。

（4）加大網絡教學平臺的建設力度。目前學生雖然可以通過網絡公共教學資源進行在線自主學習，但是很多課程都是大眾化的。要讓學生能快速掌握計算機基礎能力，學校必須加大力度建設符合獨立學院實際的網絡教學平臺，例如建設校級精品課程和通過本校老師組織團隊申請建設UOOC（優課）、MOOC（慕課）等符合獨立學院實際的《大學計算機基礎》公開課，這樣會讓獨立學院計算機基礎任課老師在課程建設過程中，形成符合自己學校特色的師資隊伍和教學團隊，也可以根據獨立學院的教學實際情況，有針對性的對教學內容和教學重點進行強化，學生可以根據平臺查詢本校老師課堂教學內容，也可以根據需求進行選擇性學習。通過平臺建設的過程可以找到符合自己學校的網絡教學方法。

3.2課程內容模塊化

根據大學計算機基礎教學大綱和教學進度，同時考慮到獨立學院學生的實際情況，可以將教學內容分成七個模塊，分別是計算機基礎知識模塊、Windows 7操作系統模塊、文字處理Word 2010模塊、電子表格Excel 2010模塊、PowerPoint2010電子演示文稿模塊、計算機網絡與常用工具軟件模塊[5]。這些模塊還可以分成不同的二級小模塊，根據學生的學習接收情況，酌情對二級模塊進行強化教學。在每個大模塊里面還可以設置一個提高型的二級小模塊，這個提高型模塊主要是為分層教學服務，主要為那些在課堂上吃不飽的學生提供課外學習內容。

同時學校還開設不同模塊的選修課，主要是對模塊知識點的提高學習指導，如果學生對某個模塊非常感興趣可以報名參加該模塊的選修。這個選修安排在與課程學習同步進行，主要以大班講座的形式為學生進行提高性的專題培訓。

3.3實驗內容創新化

實驗內容通常包括基本驗證型、綜合設計型和研究創新型等多種，為了培養應用型專門技術人才，創新是關鍵。要編寫符合獨立學院學生的實驗指導書，實驗內容要做到創新，做到與時俱進。要讓實驗的內容新穎，要來自現實生活以及與專業相關，還要有一定的實用性和趣味性，例如制作一個信函、個人簡歷、簡報、商業合同、畢業論文排版、職工工資分析表等，還可以讓學生自擬題名，例如以“我的家鄉”、“我的學校”、“我的職業規劃”做一個PPT。這些創新型的實驗內容，一般在課堂是無法完成的，這就需要學生利用課外時間通過網絡渠道去搜索與實驗內容相關的信息，經過認真思考、仔細設計和不斷完善才能完成，這樣就充分發揮了學生的想象力和創造力，同時也提高了學生的動手能力。

為了保證創新性實驗的正常進行，學校應該專門加大經費力度，建設一個專門用于大學計算機基礎的專用機房，學生可以利用課余時間去上機，有問題可以向現場老師請教，這樣可以解決大部分學生由于沒有電腦而不能進行自主學習和進行

創新性實驗的矛盾，可以讓學生的實踐動手能力得到提高，為學生以后的專業學習打下一個良好的基礎。

3.4課程考核模式多元化

目前各高校大學計算機期末考試都采用了像萬維計算機考試系統平臺等在線考試系統，它里面的題庫在考核時有一定的局限性，學生模擬幾次基本就明白題庫的類型，機考成績不能完全反映學生水平。大學計算機基礎的考核要實行學期總評制，要加大對實驗考核的比例，即大學計算機課程總評成績為：平時成績（20%）+實驗成績（40%）+期末機考成績（40%）。這樣就可以讓學生的學習興趣得到提高，可以激發學生的學習積極性，主動去完成實驗。因為一個綜合型實驗的完成要記入實驗總成績，除了提高他們的想象力、創造力外還可以端正學生的學習態度，使計算機基礎課程的教學質量得到提高。

4 結語

隨著信息時代的飛速發展，計算機的各種應用技術已經融入到了人們的日常生活中。對當代大學生來說計算機的各種應用操作能力必須提高，否則就被社會淘汰。《大學計算機基礎》課程是大學生必修的公共課，學好計算機基礎知識和各種軟硬件操作能力，對以后的專業課程學習很有幫助。作為獨立學院來說，應該更加重視計算機基礎課程的教學改革，只有讓學生掌握了計算機基礎應用能力，才能更好的將計算機知識與專業學習融合起來，讓學生的綜合應用創新能力得到提高，讓學校培養的學生適應市場，在社會上更加有競爭力，讓獨立學院在同類高校中建設得更加有特色。

參考文獻：

[1]教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會.高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009：16-28.

[2]劉洪，丁學用.獨立學院計算機基礎課程中存在的問題及建議[J].電腦知識與技術，2011.7：4391-4392

[3]王亞萍.高校計算機基礎教學的思考與探索[J].中國教育信息化.2011（15）：78-80.

[4]吳剛，周保平，高賢強.非計算機專業《大學計算機基礎》分層教學模式探討[J].現代計算機，2013（4）：39-41.

[5]姚亦飛，姚琳.大學計算機基礎課程教學研究[J].計算機教育.2012（24）：113-115.

基金項目：湖北工程學院新技術學院教學研究項目（2014JY07）。