淺析新形勢下以就業為導向的高職英語教學改革研究

劉諾文 鄧玲

【摘要】就業是職業教育的根本目標，以就業為導向是國際高職教育的趨勢。公共英語教學是高職教育的必要組成部分，對奠定學生英語基礎知識和運用技能，提高市場競爭力以及今后實現勞動力的可持續發展具有重要作用。本文從高職公共英語教學的現狀出發，分析了影響高職公共英語教學的主要因素，并結合實際，以就業為導向，以市場需求為目標，提出了高職公共英語教學的改革措施。

【關鍵詞】就業為導向 高職公共英語 教學改革

一、引言

自2000年教育部頒布了《高等職業教育英語課程教學基本要求》以來，全國各職業院校全面執行“以實用為主，以應用為目的”的教學指導方針，把培養應用能力，特別是實用能力作為英語教學的主要目的。各高職院校的英語教師沿著這一方向在不斷研究、嘗試英語教學改革，在教學方法以及教學評價方式方面取得了一些成就。但是，根據近幾年來用人單位的意見反饋，高職院校畢業生仍不能盡快適應崗位要求，其英語技能的實際表現與崗位要求存在著較大偏差。

二、我國高職公共英語教學的現狀及問題

1.學生英語整體水平不高，且水平差異較大。據有關職業教育方面的統計資料顯示：在高職高專學校中60%的學生英語基礎差、單詞讀、寫困難；30%的學生有一定的基礎，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差；10%的學生英語基礎較好，但受整個英語學習環境的影響，英語讀、寫能力提高也比較緩慢。面對這種多層次、水平參差不齊、基礎較差、學習興趣低下的學生，教師不可能兼顧每個學生， 采取有效的方式調動全班學生學習積極性。

2.教學內容缺乏職業特色。教材是實現教育目標的重要手段，是教學內容、方法的知識載體，是學生獲取系統知識、進行學習的主要材料，也是教師進行教學的主要依據，它在一定程度上制約和影響著課堂教學的方法和模式。在教材選用上，大多數學校各自為政，普遍采用實用性英語教材，采用情景模擬教學。而所謂的“實用”都是針對英語地區的，像購物、打電話、旅游，等等。這類教材缺少高職教育的針對性和與崗位相聯系的實用性，更缺少相應配套的實訓類教材，不能反映一線崗位對相應知識和技能的要求，也不能有效提高學生聽說等實際技能，課堂上的教學內容與學生的職業需要關聯不大，無法激發學生持久的學習動力，因此學生認為英語并不是他們的實際需要，而只是為了應付考試。而事實也確實如此，學生在學校所學的英語，除了應付期末考試和考級外，畢業后在工作崗位上難以致用，無法滿足工作的需要，因此學生認為英語沒有實際用途，繼而喪失學習英語的興趣。

3.師資力量薄弱，結構單一。隨著我國高等職業教育的不斷發展、壯大，越來越多的碩士、博士加入了高職教育的隊伍，高職教師的素質、教學能力也在逐步加強。然而，高職英語教師大多是英語專業出身，盡管具備扎實的英語知識，卻沒有行業實踐經驗，他們對學生未來的崗位及工作任務知之甚少，不知道學生在工作中需要用到哪些英語知識。而各高職院校的專業英語的教學工作通常由自己系部的英語能力較強的專業課老師擔任，他們雖然有豐富的專業知識和企業經驗，但畢竟沒有經過系統的英語知識的學習，這就造成了英語老師不懂專業，專業老師欠缺系統的英語知識，以至于很難將職業英語與基礎英語有效結合起來。

4.教學評價方式不能體現英語教學的特點。現在，大多數高職教育的教學評價是以學生考試成績與平時表現按一定比例來進行打分的，考試一般為卷面考試，平時表現包括出勤、作業及課堂表現等。盡管這種評價體系結合了學習成績和平時表現，看似比較合理，然而，由于英語作為一種語言教學，這樣的教學評價體系不能如實反映學生的英語水平。首先，英語考試通常筆試，由任課老師出題，一般包括選擇、閱讀、翻譯、寫作等題型。由于設備缺乏，一般的英語考試沒有聽力，而筆試當然也沒有口語表達。高職英語教學的目的是對英語語言應用能力的培養，尤其是聽說能力的培養，這種連基本的聽說能力都未涉及的英語考試從根本上偏離了高職英語教學目標，也完全未能體現英語作為交流工具的特點。

三、高職公共英語教學改革措施

1.因材施教、分層教學。眾所周知，事物的發展是不平衡的，它們之間總是存在著差異。在教學中，任何學生的天賦、智能、體能狀況總是處在相應的層面上，學生的個體差異及其發展的多元化等因素決定了學生發展目標的多層次性。要滿足不同層次學生的需求，必須改變教學方法和內容，當前有效的方法之一就是分層教學。任課教師可根據學生的英語水平，將其編入A、B、C三個不同層次的班級，并且根據學生的學習基礎、接受能力和學習需求，制定不同的教學目標，設計出不同的教學內容，提出不同的教學要求，采取不同的教學方式進行教學，從而使各個層面的學生都能學有所得、學有所用，最大限度地調動每一個學生的學習積極性，分別達到各自的學習目標，最終適應社會不同需求。

2.改革英語教學內容，開發實用的公專結合英語教材。構建以培養職業能力和提高學生基本素質為目標的英語課程，改革公共英語課程的教學內容、使其真正滿足職業教育的要求，是英語教學改革的重點和難點，也是英語教學改革的核心問題。高職院校公共英語教學，一要夯實學生英語理論知識，培養學生的英語綜合應用能力，二要體現各專業特殊性所決定的各種專業素質和業務素質，將一些培養專業職業能力的訓練項目引進課堂，使高職英語教學與職業和專業需求緊密結合，滿足社會的需求。然而目前能夠體現高職教育特色的教材偏少，更別說是針對不同專業而編寫的基礎知識與職業需求相結合的英語教材。因此，公共英語教師應該與各專業老師一起根據各專業的特點與崗位需求，從各自的實際生活領域和職業崗位出發，為不同專業的學生編寫內容不同的英語校本教材。

3.以就業為導向，建設“雙師型”英語師資隊伍。高水平的“雙師型”師資隊伍是高質量教學效果的保證。要想加強對教師專業化發展的要求，提高英語教師的課程能力，需要其進入基層企業進行實習鍛煉， 熟悉崗位技能，了解企業運作機制和具體環節，進一步深入研究“英語基礎知識、英語綜合能力”與“所學專業課程”相互融合的過程，了解各專業基礎知識，學生的典型工作任務，找出學生專業職業技術必需的職業技能，抓住英語教學與專業職業技術相關的部分。這樣， 他們能在完成公共英語課的教學任務的同時，結合各個具體專業對能力的要求，對教學內容進行歸納整理，有計劃地補充與各專業崗位需求的英語相吻合的教學內容，以行業知識為基礎，以“教”、“學”、“做”三位一體的教學方法與手段，強化英語綜合應用能力訓練，培養學生實際使用英語進行交際的實用型、復合型人才，以適應社會發展的需要。

4.優化教學考核評價方式，側重英語實際運用能力。高職院校英語教學評價方式和其它大多數科目一樣，采用的是形成性評價與終結性評價相結合的方式，即平時成績與期末卷面考試成績結合。平時成績的評定具有很大的主觀性，并不一定能真實反應學生在一個學期內的學習情況。而期末一次性的閉卷考試難以全面檢測學生的綜合語言應用能力，考試內容側重語言知識的掌握，缺少對英語應用能力的考查，不利于學生的全面發展和職業能力培養，致使學生的英語綜合應用能力與企業所需的英語技能脫軌，無法勝任未來崗位上的工作。為了更客觀的對學生的學習情況做出評價，促進學生英語職業能力，我們應該優化教學考核評價方式，在形成性評價與終結性評價相結合的基礎上，加強學生運用英語能力的考查，采取3+3+4的模式，即30%的平時成績，實行個人評價與小組評價、學生評價與教師評價相結合的辦法；30%的期末卷面考試成績，主要還是考查學生語言知識的掌握情況；另外40%的口試成績，主要考查學生英語實際運用能力，口試可以結合職業特點以不同形式分幾次進行測試。這樣的考核方式更客觀、更全面、更能體現英語的應用性。

眾所周知，就業是職業教育的根本目標，以就業為導向是高職教育的趨勢。高職教育目標是培養“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才”。高職公共英語教學改革也必須服從這一目標，要以就業為導向， 按照專業特色和職業崗位的實際需要進行職業化教育，從而使培養出的學生能在復雜的社會中有較強的競爭力、較快的適應力， 適應未來就業崗位的需要，實現與用人單位零距離對接。

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