關于中職英語教學方法的創新研究

孔呂華

【摘要】隨著我國市場經濟的不斷發展，在世界舞臺上發揮著舉足輕重的影響力，與各個國家之間的交流也變得日益頻繁。英語人才的培養成為我國社會十分緊迫的問題，全國各學校也深刻認識到英語教學的重要性，把英語列入必修課的范圍，中職學校也不例外，但是由于中職學校的英語教學缺乏良好的英語學習氛圍，中職學生的英語基礎本身較薄弱等問題，導致英語教學效果不佳，文章通過分析英語教學的現狀，針對中職學生的特點，探討中職英語教學方法的創新之處，以進行合理人性化的中職英語教學，為全面提高學生的英語水平提供一些建議。

【關鍵詞】中職學校 英語教學 創新研究

隨著科學技術的迅猛發展，全球化之下的聯系越來越緊密，作為世界上被廣泛使用的第二語言，熟練運用英語表達變得尤為重要。加強英語的教學研究，培養英語層面的應用型、技能型人才，是我國教育與國際接軌的雙重需要。當前，我國正全面的進行教育改革，中職學校的教學模式創新也將不斷順應教改的規定，英語教學是中職教育的重要組成部分，對促進學生進一步提升英語學習很關鍵。創造性思維是一種開創性的發散思維，創新也是人類進步的不竭動力，在社會經濟迅速發展之下，傳統的英語教學已不能完全符合中職學生的要求，我們應結合中職院校獨特性，以學生為主體，進行英語教學方法的創新，在此過程中不斷鉆研和探尋出更加符合中職學校的英語教學方法。

一、中職學校英語教學的現狀

1.教師為主導，學生課堂交流少。中職學校的課堂還是采用老套的教學模式，老師不斷的講授，學生在下面不斷的聽和記。其實，中職學校的英語教學開展處在一個十分尷尬的境地，它不像初中的素質教育那樣注重每天的檢測和考試，因此學生還是在課堂上努力聽說讀寫的，也沒有高職和高校英語教學系統的完善，缺乏很多英語教學的設施。老套的教學模式下，教師容易形成以自我為中心的主導式教學，把課文和知識點內容講給學生后就完成了教課任務，不注重學生的課堂交流學習，這對于英語，這門需要不斷交流互動的課程，教學效果可想而知。

2.忽略學生差異性，缺乏針對性教學。中職學校的教學是在義務教育基礎上為培養高素質的技工人才設立的，中職教育也是中國職業教育的重要組成部分，中職學校具有不同的職業優勢和特點，但是在實際教學中，往往很少注意到這一特點，沒有針對性英語教學，忽略了學生之間的差異性。中職學校近幾年來一自在擴招學生，學生量一增多，使得大班授課時，很多學生的差異性沒辦法發現和了解，從而對英語教學更加不利。

3.學生的主動性和約束力較差。中職階段的學生還處在青春發育期，思想上表現出不夠成熟，自我約束能力較差，而英語課程是一個特別注重復習和計劃性學習的課程，學生每天學完，課下不鞏固復習很容易忘掉重要的知識點。而且，在手機網絡普遍運用的今天，學生“手機病”現象嚴重，很多學生在課上也離不開手機，導致英語課上，聽的一知半解，極其影響上課效果，此外，主動性和約束力差還表現在對英語學習的不重視上，中職學生的英語基礎相對較差，使得很多學生本身對英語這門課程充滿排斥，導致被動學習。

二、如何對中職英語教學方法進行創新

1.任務型教學中注重合作學習

（1）任務型教學的實質。任務型教學興起于 20 世紀 80 年代，特征是鼓勵學習者在學習的過程中動腦動手，任務型教學以任務為中心組織教學，任務型教學大體可表現為三個方面：以任務為學習動機教學、對某一問題答案的探尋過程、學習者通過展現產品、匯報產品來展示任務的完成與否。

在任務的實施中，伴隨以互相參加、共同體驗、積極互動交流等合作的學習方式，充分調動學習者自我的認知能力，倡導他們已有的目的語資源，在不斷但是實踐中感知、認知、應用目的語，通過真實的情境或創造真實世界的情境下使學生有成就感的完成任務目標[1]。

（2）任務型教學中的合作學習。目的是合作學習的首要前提，學習者與傳授者或是學習者之間在課堂上下的合作配合的方式，在這個教學中他們會形成自己的學習團隊，它貫穿學習者整個學習的過程，強調一種整體的學習方式，進而鼓勵學習者進行更好的分工合作，用小組和團隊的力量來一起完成學習任務的一種互助教學[1]。所以在任務型教學中加強學生之間的交流溝通，學生會產生一定的責任感，有利于培養學生的學習主動性。如果說任務型教學法能在中職英語教學中有效地實踐教學，實現師生互動與促進學生之間互動的話，那合作學習則是促進他們互動的一個有效途徑。

2.教學方法的設置應遵循的原則

（1）注重英語基礎性知識的學習和積累。英語教學不只是為了應付學校的學習和考試，而是促進學生以后能流暢的用英語表達和自我發展，為未來步入社會的英語交流打好基礎。俗話說，“千里之行，始于足下。”良好的英語表達不是一朝一夕促成的，而是一個長期積累的過程，教師在引導學生英語學習時，一定要對每篇文章涉及到的語法、句型和常識性的知識點對學生進行吃透式的講解和歸納總結。學生也應該對基礎知識引起重視，每天按時復習消化知識點，課后反復背誦和復習，量的積累才能促成質的改變。

（2）分階段性的針對教學。中職學校的學生英語學習水平和能力不一，這也需要學校根據不同水平的學生針對性的進行由易到難循序漸進的教學，老師可以對剛進入中職的學生進行一個英語水平能力測試，然后根據情況分開教學，根據學生的學習能力和表現依次梯度提高，這樣學生在學習的過程中不會因為跟不上進度而產生自卑排斥心理。進行有針對性的學習主要是就中職學生不同職業這一特征來實施的，比如，從事計算機方面的學生，可以在教學過程中加入一些計算機方面的基礎單詞和基本口語，這樣學生既掌握的主要的課堂學習有積累了自己本職業的英語運用，從而，對英語的學習也更加全面[2]。

3.提高中職英語教學的創新方法

（1）改變學生被動學習，激發學習興趣。興趣是產生主動性的誘導因素，對一樣事物保持興趣能極大的提高我們學習的效率和主動性，由于中職學校的學生英語基礎較差，英語老師要善于發現教學備課中能引導學生興趣的知識點，使學生的英語學習更加豐富有趣，從而改變學生被動吸收的狀態。老師教學上可以加入激勵機制，也樂意變換學習身份，對進步明顯的同學進行鼓勵，或者利用學生當老師的方式增加他們的學習主動性，學生組織教學，這樣他們會更用心的對教學內容進行細致分析，促進他們對英語的綜合學習[3]。

（2）針對中職不同專業進行英語教學。中職英語相對于高中英語學習還存在很大的不同，它更注重培養學生的職業技能，而不同專業對英語的要求也表現不一，所以，在實際的教學過程中，教師們需要針對中職學生不同的專業特征進行創新性學習，在新媒體發達的今天，多媒體教學也使教育教學更加多變，教師可以根據不同專業的中職學生進行分類多媒體教學，比如，教育類的學生可以看一些名人傳記或是名著改編的影片，中英文字幕，需要重點注意的語句老師可以適當停頓讓學生標記，這樣不僅調動了學生興趣而且提高了課堂英語學習的效率。

（3）在英語教學中融入情境教學法。 這方面的創新之處在于英語教學能否更好的情境再現和情境它現，老師在進行教案備課的時候，要注意不斷摸索情境法，比如，在學到一篇有關體育運動的課文是，老師可以和學生一起表演類似的生活片段，對話主要以“我最喜歡的運動項目”為主題，這種題目相對簡單，學生可以言之有物，而且在表達的過程中也是加強記憶和詞匯量積累的過程。還有一種就是通過視頻圖片等多媒體手段對所學課文的情境導入，這樣通過鮮活的視覺傳達，也有利于學生加深學習印象。

全球化的格局和發展給中職英語教學帶來了新的挑戰同時也提出了新的要求，中職學校的英語教學只有不斷創新，才能造就出真正具有運用英語進行交際的中職技能人才，中職英語教學的創新發展離不開社會、學校、教師和學生自身對英語教育的不斷探究和重視，近年來，社會和企業等對中職人才的需求量不斷增多，更多的高素質中職技術人才逐步意識到了英語學習與國外接軌的重要性，雖然中職英語教學還存在很多現實問題需要我們逐步解決，但是，對中職英語教學的創新性研究，如何摸索出更符合中職教育本身發展的特色英語，是教育工作者們需要不斷思考的。

參考文獻：

[1]劉飛燕.關于中職英語情境教學法的教學案例設計與反思[J].校園英語（下旬），2014，（10）：73-73.

[2]李艷華.關于中職教學中英語教學方式的創新研究[J].海外英語（上），2013，（6）：84-85.

[3]袁秀萍.關于創新在中職英語教學的探索和實踐[J].科技創新導報，2009，（7）：137-137.