讓素養(yǎng)成為技能 促德育走向務(wù)實

何永剛

提到德育，很多人都會想到千篇一律的說教和高不可及的道德標桿。傳統(tǒng)的德育方法令老師疲于應(yīng)付、學(xué)生心生抵觸，很難收到滿意的效果。近年來，富陽市職業(yè)教育中心德育工作注重對學(xué)生“第一技能”的培養(yǎng)，引領(lǐng)中職學(xué)校的德育從說教走向訓(xùn)練，從浮于表面走向深入務(wù)實。

何為“第一技能”？從內(nèi)容方面說來，“第一技能”和職業(yè)素養(yǎng)大致相仿，包括踏實勤奮的態(tài)度、吃苦耐勞的品質(zhì)、堅持頑強的意志、忠誠敬業(yè)的精神、團結(jié)協(xié)作的合作意識、按章辦事的規(guī)則意識、精益求精的質(zhì)量意識、良好的適應(yīng)能力、文明的行為舉止以及陽光自信的形象。

“第一技能”為何重要？首先，國家高度重視提高中職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。《關(guān)于加強和改進中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的意見》指出：“提高中職學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和能力，應(yīng)該是加強和改進中職學(xué)生思想道德教育的主要任務(wù)。”其次，企業(yè)越來越看重員工的職業(yè)素養(yǎng)。愛立信（中國）人力資源招聘經(jīng)理胡芳說：“我們公司對應(yīng)聘者的專業(yè)往往不做硬性要求，更注重的是軟素質(zhì)。”發(fā)展“第一技能”便是我校在國家政策的大背景下為應(yīng)對當下招聘形勢對在校學(xué)生作出的具體要求。

“第一技能”的創(chuàng)新性何在？2013年10月8日的《中國教育報》上，國家督學(xué)、浙江省教育科學(xué)院院長方展畫為“第一技能”的創(chuàng)新意義作了解讀：“‘第一技能的創(chuàng)新意義在于，貼近學(xué)生的實際，讓受教育者產(chǎn)生需求感;借鑒了技能形成原理來改造傳統(tǒng)學(xué)校德育，使德育走向務(wù)實;借鑒了專業(yè)技能訓(xùn)練的經(jīng)驗，凸顯了品行習(xí)慣培養(yǎng)的常態(tài)化。”

從“第一技能”的“理論內(nèi)核——總體模式——實踐平臺”逐級投射，由抽象到具體，我校構(gòu)建起了中職生“第一技能”養(yǎng)成的三大體系。

核心體系：

“第一技能”的內(nèi)涵外延和理論依據(jù)

1.內(nèi)涵外延——辨析兩種關(guān)系

（1）職業(yè)素養(yǎng)和“第一技能”的關(guān)系。“第一技能”是最基本的職業(yè)素養(yǎng)。“第一”是對重要性的強調(diào)，“第一技能”比專業(yè)技能更為重要，應(yīng)該排在諸項技能之首;“技能”是對培養(yǎng)方式的揭示，之所以不叫“第一素養(yǎng)”而叫“第一技能”，說明學(xué)校是以教授學(xué)生專業(yè)技能的方式和理念對學(xué)生進行品德培養(yǎng)教育。此種德育培養(yǎng)方式是中職院校所特有的，對中職學(xué)校的學(xué)生有很強的針對性。

（2）道德品質(zhì)和“第一技能”的關(guān)系。“第一技能”的內(nèi)容是道德品質(zhì)的重要組成部分。道德品質(zhì)內(nèi)容比“第一技能”更為廣泛。“第一技能”專指道德品質(zhì)中與職業(yè)道德相關(guān)的特質(zhì)。泛泛的道德培養(yǎng)不能代替學(xué)校對于學(xué)生“第一技能”的培養(yǎng)。

2.理論依據(jù)——弱化三種矛盾

（1）冰山理論：弱化專業(yè)技能與“第一技能”之間的矛盾。管理學(xué)的“冰山理論”認為：個人的素質(zhì)就像水中漂浮的一座冰山，水上部分只有1/8，是一個人的學(xué)歷、技能、獲得的榮譽等比較容易鑒別的顯性素質(zhì);水下部分占冰山的7/8，是一個人的道德意識、道德水平、價值觀念等隱性素質(zhì)。職業(yè)院校以學(xué)生就業(yè)為辦學(xué)目的，往往注重學(xué)生專業(yè)技能等顯性素質(zhì)的訓(xùn)練，而忽視其“第一技能”等隱性素質(zhì)的培養(yǎng)。“冰山理論”同樣揭示了培養(yǎng)學(xué)生“第一技能”的重要性，如果沒有水下“第一技能”等隱性素質(zhì)為基礎(chǔ)，何來水上1/8的顯露。

（2）期望價值理論：弱化期望與效價之間的矛盾。美國心理學(xué)家弗魯姆指出，人的行為動機有兩個決定因素：期望和效價。在傳統(tǒng)的德育工作中，學(xué)校往往對學(xué)生灌輸較高的行動效價，企圖一步到位完善學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，這種做法是不現(xiàn)實的。素養(yǎng)的形成需要日積月累。由于制定的目標較高，學(xué)生認為實現(xiàn)結(jié)果的可能性較小，便會降低自身的行動期望，從而缺乏素質(zhì)養(yǎng)成的動機。“第一技能”培養(yǎng)借鑒專業(yè)技能訓(xùn)練的經(jīng)驗，在日常生活中為學(xué)生制定具體而實際的目標，通過具體任務(wù)的完成一步步引導(dǎo)學(xué)生完善自己的職業(yè)素質(zhì)。由于降低了行動效價，學(xué)生感覺到實現(xiàn)結(jié)果的期望大增，便會激發(fā)行動欲望。

（3）多元智能理論：弱化學(xué)校德育與學(xué)生“習(xí)得性無助”之間的矛盾。為什么職業(yè)院校學(xué)生的德育工作開展起來困難較大？因為職業(yè)院校的學(xué)生大多具有“習(xí)得性無助”傾向。“習(xí)得性無助”指因為重復(fù)的失敗或懲罰而造成的聽任擺布的行為。這些學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績不理想，常年接受老師批評而缺乏自信，對自己抱有“破罐子破摔”或“放任自流”的態(tài)度，不相信自己能達到學(xué)校的德育目標。

美國心理學(xué)家加德納在《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中提出了自己的智力立場：智力屬于各行各業(yè)的每一個人，智力的品質(zhì)只有類別不同而無高下之分。即便是職業(yè)高中的學(xué)生也可以通過努力達到“第一技能”的培養(yǎng)目標。多元智力理論為所有的孩子（包括職業(yè)高中生）提供了完善自身素養(yǎng)的可能性，也為從事職業(yè)教育的我們提供了培養(yǎng)學(xué)生“第一技能”的信心。

架構(gòu)體系：

“第一技能”的訓(xùn)練模式和評價

1.訓(xùn)練模式——“階梯遞進”夯實技能基礎(chǔ)

“技能”的練就需要經(jīng)歷“認識理解→實踐練習(xí)→反復(fù)練習(xí)→體驗提升→自覺完善”的過程。我們對學(xué)生“第一技能”的培養(yǎng)也借鑒專業(yè)技能訓(xùn)練的培養(yǎng)模式，通過豐富具體的活動對學(xué)生進行長期強化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)獲得階梯式的穩(wěn)步提升。

2.評價機制——“三方合力”明確德育方向

對學(xué)生“第一技能”的評價不能僅僅依照學(xué)校的規(guī)章制度，還要更多地參考企業(yè)的相關(guān)要求和用人標準。科學(xué)、合理的評價機制對于促進學(xué)生“第一技能”的養(yǎng)成有著導(dǎo)向、強化、鞏固的作用。

因此對于學(xué)生“第一技能”的培養(yǎng)不能僅僅局限于校園生活，還要外擴到家庭和社會，學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)和工作中的一舉一動都能彰顯出素質(zhì)。“第一技能”中的每一項內(nèi)容都涉及企業(yè)、學(xué)校和家長三方面的具體要求。

實踐體系：

“第一技能”的活動載體和平臺

1.認知平臺——通過活動增強學(xué)生對“第一技能”的認識理解

首先要做的是提高學(xué)生對“第一技能”的內(nèi)涵和重要性的認識，增強“第一技能”在學(xué)生認識中的意義感，我們從三個層面為學(xué)生搭建認識感知“第一技能”的平臺。

（1）學(xué)校層面。學(xué)校召開以“強化‘第一技能，創(chuàng)造美麗人生”為主題的全校師生動員會，向全校師生普及“第一技能”的含義、內(nèi)容，結(jié)合具體案例分析“第一技能”對于學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、成業(yè)的重要作用。

班級召開關(guān)于“第一技能”的主題班會。各班學(xué)生在老師的指導(dǎo)下剖析自己“第一技能”的現(xiàn)狀，提出切合自身實際的努力目標和方向。

營造“第一技能”校園文化環(huán)境。在全校范圍內(nèi)征集“第一技能”的LOGO設(shè)計，增強學(xué)生對“第一技能”的直觀認識。在學(xué)校所有可能的區(qū)域都增設(shè)有關(guān)“第一技能”的宣傳牌和宣傳標語，構(gòu)建濃郁的“第一技能”學(xué)習(xí)氛圍。

（2）家庭層面。學(xué)校給每位學(xué)生家長寄去一封家長信，介紹學(xué)校開展“第一技能”教育的相關(guān)情況及意義，贏取家長對于學(xué)校開展此項工作的認同和支持，號召家長和子女一起制定“第一技能”的努力方向和目標，并和學(xué)校形成合力，對學(xué)生表現(xiàn)進行監(jiān)督。

（3）企業(yè)層面。通過企業(yè)的宣傳教育，讓學(xué)生充分認識到“第一技能”的重要性。邀請企業(yè)老總或人事經(jīng)理以“最受企業(yè)歡迎的人”為主題來校作報告，讓學(xué)生了解擁有過硬的“第一技能”的人才是最受企業(yè)歡迎的人，是最有發(fā)展前途的人，是最有可能取得成功的人。同時邀請相關(guān)校友分享自己在企業(yè)的親身經(jīng)歷，以切身的成長體會教育學(xué)生重視培養(yǎng)自身的“第一技能”。

2.訓(xùn)練平臺——通過練習(xí)使“第一技能”內(nèi)化成習(xí)慣

任何技能的訓(xùn)練都不是一蹴而就的，我們通過強化訓(xùn)練，使學(xué)生的“第一技能”內(nèi)化成行為習(xí)慣。

（1）日練活動。搭建“第一技能”的外顯訓(xùn)練平臺。通過擴展活動的內(nèi)涵，制定相應(yīng)的規(guī)范要求，學(xué)校每天的日常教育教學(xué)活動都可以成為學(xué)生強化“第一技能”的平臺。例如，班級的陽光跑操活動可以鍛煉學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì);教室、寢室的“7S”活動可以培養(yǎng)學(xué)生按章辦事的規(guī)則意識;文明就餐“一米線”活動可以促使學(xué)生文明行為舉止的養(yǎng)成;儀容儀表規(guī)范化活動可以使學(xué)生在校期間就塑造出自己陽光自信的形象……經(jīng)過學(xué)生每天練習(xí)，“第一技能”就會內(nèi)化成自身的行為習(xí)慣。

（2）周練活動。周練活動是以班級為單位進行每學(xué)期一周的校內(nèi)“‘第一技能實踐周”活動，主要內(nèi)容包括組織學(xué)生參加學(xué)校美化、保潔、進行眼保健操及跑操展示、落實“無聲晚自習(xí)”檢查等活動。“第一技能”訓(xùn)練實踐周活動使學(xué)生在日常練習(xí)的過程中不忘總結(jié)、及時糾正自己的錯誤，確保學(xué)生正確習(xí)慣的養(yǎng)成。我們制定了《“第一技能”訓(xùn)練實踐周活動方案》，明確了實踐周工作職責(zé)、工作細則、操作流程、實踐情況檢查反饋、總結(jié)評比等內(nèi)容，并且每天由一位德育處副主任根據(jù)方案專門具體負責(zé)組織實施。

3.提升平臺——通過實踐完成“體驗提升”到“自覺完善”的過渡

要想做到技能施展的得心應(yīng)手，不僅要求學(xué)生在“第一技能”形成的階段進行反復(fù)練習(xí)，而且在形成習(xí)慣以后，還需要繼續(xù)在不同條件下進行練習(xí)，使“第一技能”得以鞏固，從機械重復(fù)上升到“體驗提升”的階段，使學(xué)生真正消化“第一技能”的要求，在具體的工作環(huán)境中像施展自己的專業(yè)技能那樣展現(xiàn)自己最基本的職業(yè)素質(zhì)。

為此，學(xué)校積極組織工學(xué)結(jié)合活動，安排學(xué)生到企業(yè)見習(xí)，讓企業(yè)成為學(xué)生“第一技能”的試金石。通過到企業(yè)見習(xí)，學(xué)生對“第一技能”有了更深的體會，認識到了“第一技能”在工作中對于完成任務(wù)和自身發(fā)展所起到的關(guān)鍵作用，發(fā)現(xiàn)了自身“第一技能”方面的欠缺，明確了自身“第一技能”的發(fā)展方向。

（作者系富陽市職業(yè)教育中心校長）