淺談小學數學“圖形與幾何”的有效教學策略

徐梅香

摘要：數學是研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的一門學科，是學好理科的基礎，是一門非常基礎性的學科，它對于一個人的抽象思維能力和邏輯思維能力的發展具有極其重要的作用。而小學階段是學生數學思維和數學學科能力形成的初始階段，所以做好小學階段的數學教學對學生未來的學習和發展有著極為重要的意義。就目前來看數字與運算、空間與幾何、統計與概念、實踐應用這四部分成為小學數學教學的主要內容，其中圖形與幾何作為小學數學教學的重要內容，一直是小學教學關注的焦點。

關鍵詞：小學數學 圖形與幾何 有效教學 策略

小學階段是學生學習的奠基階段，作為小學階段的重要學科小學數學學科，是一門研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的學科，也是學好理科的基礎，是一門非常基礎性的學科，所以學好小學數學對于學生未來的學習和成長有著非常重要的作用。圖形與幾何部分是小學數學學科知識的重要組成部分，相關的知識一直涉及到好幾個年級的教學內容，因此做好這方面的教學就非常重要了。

隨著我國新一輪課程改革的逐漸推進，對于小學數學學科教學提出了更高的要求，因為隨著我國社會的不斷發展，特別是社會經濟的飛速發展，對于人才的需求標準有了更大的提高，如何培養真正具備一定能力的學生，也就是全面落實素質教育的要求成為了整個社會發展的需求，這就需要我們小學教師要調整自己的教學策略，特別是要改變之前應試教育的落后模式，切實使學生學有所得、學有所獲是我們每一位教師都要思考的問題。

所謂在教學中落實素質教育的要求，就是要使學生在學習的過程中不僅要重視知識的講授和傳遞，還重視學生能力的培養和提升，要實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的提升。這就意味著我們小學數學教師在教學的過程中要認真研磨教材和學生，科學地來設計我們的教學流程，實施有效地教學策略，進而使學生獲得最大的收獲。

那么，當前我們在這方面教學過程中哪些問題在影響著學科教學的時效性呢？就目前來看問題主要表現在這些方面：首先，教學目標不夠明確。具體是指我們很多教師在教學的過程中還是把關注點更多地放在知識的講授這個環節，而忽略了學生對于知識的消化與吸收，這就往往導致學生雖然是聽明白了、記住了概念，但是在具體的靈活應用的環節就問題較多了。其次，教學過程形式相對單一。主要表現為部分教師在教學過程中死板，要么表現為單一地依賴教材，缺乏和學生們實際生活的聯系；要么是整個教學過程是單一的教師講解，而缺乏學生的參與和師生間的互動，教與學的脫離往往導致教學效果大大下降。再次，沒有真正的落實新課改的教學理念，我們常說“教是為了不教”，也就是最終使學生掌握一定的技能，使學生最終不僅會做題、能解題，而且還能夠形成一定的數學思維能力，為將來的數學學科和其他學科的學習奠定較為堅實的基礎。

所以，我們要想真正地做好當前的小學數學學科教學，必須要結合學生實際、新課改的要求和教材多個環節來科學的落實我們的課堂教學，實施有效地課堂教學策略，從而使學生在學科學習中真正的學有所得、學有所獲。所以，在小學圖形與幾何這部分內容教學過程中，結合自己的教學實踐，筆者認為可以從下面幾個方面著手：

一、教師要更新觀念，落實新課改理念

教育的發展也需要與時俱進，時代的發展給我們的學校教育帶來了新的要求，作為一線的數學教師必須要結合時代要求不斷更新自己的教育教學理念，要跟得上時代發展的潮流。新課改要求我們要大力發展素質教育，要以生為本，這就意味著我們小學數學教師要在教學的過程中充分的尊重學生的主體地位，了解學生的實際需求，要結合學生的需求和教學內容來設計、安排我們的每節課的教學流程，在教學的過程使學生們積極地參與、主動地探究，在不斷地收獲學科知識的同時逐漸形成科學的數學思想，這樣我們的教學才是有效地。

二、靈活應用教材

新課改倡導教師在教學中要創造性地使用教材。教材只是教學的依據之一，教師應樹立“用教材教”的新觀念，而不是“教教材”的思想，這樣才不會使自己的教學死板、單一。要“活化”例題。教學設計上很重要的新理念，就是要引導學生從生活經驗出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和發展數學；結尾懸念化。在每節課結束時，設法在學生心理上留點“余味”，為以后的課涂上點“神秘色彩”，激勵他們進一步探索和解決問題。

三、課堂教學生活化

小學階段的孩子感性思維遠遠高于理性思維，所以我們在教學過程中盡可能地來聯系學生們的生活實際，這樣學生才會理解、消化知識更有效。如教學“圓柱”的認識時，教師在課堂上可引導學生：“家里都有哪些物品是圓柱形的呢？教室里呢？操場上呢？”學生們自然會想到如卷紙、水管等。從而把圓從書本上搬到了生活中，讓學生感到“圓柱”其實就在我們的身邊，密切了數學與生活的聯系。

四、充分利用現代技術

隨著素質教育和課程改革的深入推進，多媒體技術不斷地被引入課堂教學之中。比如在圖形的周長和面積、體積教學時，利用電腦演示圖形的割補、拼接，學生形象、直觀地看到拼接后是什么圖形，就能較快地找到解題方法。因周長、面積和體積公式推導過程較為抽象，故學生對計算公式的產生很難理解，若借助多媒體教學，設計一個具有動態畫面并配上音效的課件，形象地演示出轉化的過程，從而引導學生推導出公式。這樣誘導學生積極地進行由未知到已知，再由已知到未知的探索，促進思維步步深入的發展，加速知識的內化過程，使學生不僅知其然，而且知其所以然。

總之，新時期我國教育的發展給我們的小學數學課堂教學提出了更高的要求，我們數學教師要結合教學的具體內容來安排和設計我們的教學，使我們的教學更有效果，使我們的學生真正有收獲，使我們的教學水平不斷提高。

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（責編 張景賢）